康菊花 管金玲

摘要：拓展學(xué)生視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地成為提升“原理”課教學(xué)實(shí)效性的主要方向。“原理”課實(shí)踐教學(xué)要以“原理”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要依據(jù)，以構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系為內(nèi)容，以凸顯學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為追求目標(biāo)，積極探索能整合多種思想政治教育和實(shí)踐教學(xué)資源、形成合力的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“原理”課；實(shí)踐教學(xué)；教育資源整合

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）22-0238-03

“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）的教學(xué)目標(biāo)是幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題。拓展學(xué)生視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在深化學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論理解上的顯著實(shí)效性，使其理所當(dāng)然地成為“原理”課程改革探索的主要方向。經(jīng)過五年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們探索了以“原理”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要依據(jù)，以構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系為內(nèi)容，以凸顯學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為追求目標(biāo)，能整合多種思想政治教育和實(shí)踐教學(xué)資源、形成合力的“第一課堂+第二課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、確立了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、體系、理念和基本原則

1.明確了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系

從實(shí)踐教學(xué)方案的制定到內(nèi)容、模式的確立，再到實(shí)施和考核，不斷完善實(shí)踐教學(xué)方案和教師職責(zé)規(guī)定，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)保持了制度性、連續(xù)性、可操作性和規(guī)范性，避免了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的隨意性和形式主義。實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容包括：實(shí)踐教學(xué)的理念、原則、模式、教學(xué)手段和方法、考核方式及經(jīng)費(fèi)預(yù)算和使用等，并制定了教師職責(zé)和實(shí)踐教學(xué)大綱。

2.明確了實(shí)踐教學(xué)的理念，突出學(xué)生的主體性

明確高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理念就是最大限度地扭轉(zhuǎn)思想政治理論課課堂教學(xué)中，學(xué)生一貫所處的消極被動(dòng)地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主角，并在實(shí)踐過程中訓(xùn)練他們的理論聯(lián)系實(shí)際能力，分析問題、解決問題的能力等，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德水平、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力等綜合素質(zhì)。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，有相當(dāng)部分實(shí)踐活動(dòng)，是有意安排由學(xué)生自主完成的，即由教師提出要求和相應(yīng)的規(guī)范，而后由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，經(jīng)內(nèi)部分工協(xié)作完成。這樣，實(shí)踐教學(xué)過程既能體現(xiàn)學(xué)生的需求和關(guān)注的焦點(diǎn)問題，又能加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)體驗(yàn)性。

3.提出了實(shí)踐教學(xué)的原則，并付諸實(shí)踐

一是計(jì)劃和統(tǒng)籌的原則。此原則應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層面上：一是學(xué)校層面的計(jì)劃與統(tǒng)籌，二是思政部和教研室的計(jì)劃與統(tǒng)籌，三是每位實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的計(jì)劃與統(tǒng)籌。將實(shí)踐教學(xué)的要求和學(xué)時(shí)等納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃和大學(xué)生思想政治理論教育的整體工作規(guī)劃中，保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)按一定的步驟規(guī)劃進(jìn)行。將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處等部門組織的學(xué)生自我教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)銜接，與相關(guān)職能部門有機(jī)協(xié)調(diào)，不斷溝通，克服以往學(xué)生思想政治教育工作的“政出多門”、“條塊分割”、“單打獨(dú)斗”的局面。

二是針對(duì)性原則。提出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、方案的制定和教師的指導(dǎo)要體現(xiàn)“四個(gè)針對(duì)性”：一是要針對(duì)多民族地區(qū)大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求；二是要針對(duì)民、漢班大學(xué)生這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和思想實(shí)際；三是針對(duì)“原理”課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特色；四是針對(duì)時(shí)代的特色，要充分體現(xiàn)中國(guó)改革開放和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新情況、新要求，反映現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展變遷的時(shí)代特征。如我們已經(jīng)實(shí)施的針對(duì)建國(guó)六十年和改革開放三十年新疆發(fā)展變化的“學(xué)原理，看現(xiàn)實(shí)，思發(fā)展”的社會(huì)調(diào)查以及“文明待人，禮儀修身——大學(xué)生文明禮儀”調(diào)查和專家講座活動(dòng)；針對(duì)“一二·九”運(yùn)動(dòng)的“當(dāng)代青年的歷史責(zé)任”和針對(duì)“國(guó)際艾滋病日”的“用正確的健康觀指導(dǎo)我們生活”的手抄報(bào)評(píng)比；針對(duì)“原理”課程經(jīng)典原著的“學(xué)原理，談感想”的讀后感競(jìng)賽；針對(duì)烏魯木齊“7·5”打砸搶燒嚴(yán)重暴力犯罪事件的學(xué)生討論和課堂輔導(dǎo)等。

三是課堂教學(xué)、理論教學(xué)為基礎(chǔ)的原則。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展終究離不開課堂理論知識(shí)的教學(xué)，并以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)”。重視課堂理論教學(xué)，是搞好實(shí)踐教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、提高實(shí)踐教學(xué)水平的先決條件和重要保證。理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的主輔關(guān)系不能顛倒，要體現(xiàn)理論武裝與實(shí)踐育人的結(jié)合。

四是實(shí)效性原則。實(shí)效性是高校思想政治理論課程創(chuàng)新的基本原則，也是衡量實(shí)踐教學(xué)成效的基本指標(biāo)。制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案，保證實(shí)踐教學(xué)的效果，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成科學(xué)的世界觀和方法論，內(nèi)化為自身的自覺行動(dòng)，是我們追求的最終目標(biāo)。

二、對(duì)思想政治教育實(shí)踐教學(xué)資源的整合做了有益的探索

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外資源，利用社會(huì)資源，構(gòu)建“大實(shí)踐”模式，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的資源整合和“合力”構(gòu)造，“原理”課程也不例外。思想政治理論課課程資源，是指思想政治理論課教學(xué)過程中，所有能為課程教學(xué)利用的要素和必需的實(shí)施條件，是思想政治理論課課程教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源是思想政治理論課課程資源的一部分，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的人力、物力、財(cái)力和信息等資源[1]。我們學(xué)校也是克服以往各部門“各自為戰(zhàn)”的不足和新疆知名企業(yè)偏少，“革命圣地”、“道德教育基地”稀缺的弱勢(shì)，對(duì)整合校內(nèi)外思想政治教育實(shí)踐教學(xué)資源做了有益探索。

1.對(duì)整合學(xué)校各部門思想政治教育資源的探索

首先，在學(xué)校管理層面上，學(xué)校形成了由學(xué)校黨委宣傳部部長(zhǎng)同時(shí)兼任學(xué)校思政部主任、學(xué)校學(xué)工部副部長(zhǎng)的“大思政”的管理協(xié)調(diào)機(jī)制，在管理層面上，為大學(xué)生思想政治理論課教育的“合力”，奠定了良好的溝通機(jī)制。其次，在學(xué)校黨委的指導(dǎo)和支持下，初步形成我校黨委宣傳部為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)部門，社科部是實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施部門，團(tuán)委、學(xué)生處、各學(xué)院是主要配合部門的學(xué)生思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)各部門資源整合模式，探索“第一課堂+第二課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式，形成了“學(xué)期前統(tǒng)一安排、學(xué)期中協(xié)調(diào)互助、學(xué)期末總結(jié)交流”的定期交流、資源互補(bǔ)機(jī)制。并在民族團(tuán)結(jié)演講競(jìng)賽、艾滋病防治知識(shí)、大學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查、人物采訪等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，作出了有益的探索，展示了“合力”的成效。

2.對(duì)整合實(shí)踐教學(xué)師資資源的探索

在校內(nèi)，鼓勵(lì)從事學(xué)生思想政治工作的學(xué)院書記、輔導(dǎo)員作為兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)，利用其豐富的學(xué)生活動(dòng)組織和管理經(jīng)驗(yàn)、良好的人際交往能力，以及社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)其與專職思政教學(xué)教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)校團(tuán)委書記們、部分學(xué)院黨總支書記、學(xué)生處處長(zhǎng)們、學(xué)生輔導(dǎo)員們等都有過兼職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的經(jīng)歷。在校外，以“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用博物館、烈士陵園、紀(jì)念館的免費(fèi)等實(shí)踐教學(xué)資源。探索了到一些現(xiàn)代化程度高的企業(yè)、博物館、標(biāo)本館的參觀；到米泉一中、兒童村的座談和調(diào)查；在“讀原著，談感想”活動(dòng)中邀請(qǐng)專家的講座和輔導(dǎo)報(bào)告等多種形式的實(shí)踐教學(xué)。

3.對(duì)整合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)的拓展

在注重提高教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，力求加強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，組織教師到農(nóng)村、大型國(guó)有企業(yè)等改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的先進(jìn)單位的實(shí)地參觀調(diào)查，利用假期組織教師到內(nèi)地參觀考察，開闊眼界。所有教師都參加了教育廳組織的培訓(xùn)，注重與疆內(nèi)外院校學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的拓展，力圖借鑒和整合兄弟院校實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)“構(gòu)建和諧社會(huì)”、“‘兩會(huì)精神解讀”、“中東局勢(shì)”、“熱愛偉大祖國(guó)，建設(shè)美好家園”、“一反兩講”專題教育等形勢(shì)內(nèi)容，積極參與學(xué)校黨團(tuán)課、雙學(xué)小組、市民文明學(xué)校、青年馬克思主義者培訓(xùn)班等學(xué)生教育的專題講座，既鍛煉了教師隊(duì)伍，又拓展了實(shí)踐教學(xué)的新平臺(tái)。

4.對(duì)馬克思主義基本原理與學(xué)生關(guān)注的困惑點(diǎn)、熱點(diǎn)等實(shí)踐教學(xué)主題資源整合的探索

首先，把握學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)資源的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題。如對(duì)2008年北京舉辦奧運(yùn)會(huì)期間的“抵制家樂福事件”中愛國(guó)情感的表達(dá)方式、四川汶川大地震的“萬(wàn)眾一心、眾志成城”的精神、新中國(guó)建國(guó)六十周年和改革開放三十周年的新疆發(fā)展變化體現(xiàn)的社會(huì)主義制度優(yōu)越性的教育、2009年烏魯木齊“7·5”事件中的民族觀的教育和民族團(tuán)結(jié)講座、2009年針對(duì)“甲流”流行的嚴(yán)峻局勢(shì)和12月1日“世界艾滋病日”的“甲流”防治知識(shí)和正確健康觀的宣傳、以及學(xué)生關(guān)心的“就業(yè)問題”、“三農(nóng)問題”、“臺(tái)灣問題”、“美國(guó)總統(tǒng)大選”、北非中東局勢(shì)等均成為學(xué)生課前十分鐘新聞評(píng)析、課堂討論、辯論賽、社會(huì)調(diào)查、手抄報(bào)評(píng)比、專家講座的教育主題資源。其次，利用新疆豐富的多民族文化資源，積極探索與學(xué)生自身貼近的實(shí)踐教學(xué)資源，如“新疆精神”大討論、五月份的“民族團(tuán)結(jié)月教育”等，都是我們引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本原理分析現(xiàn)實(shí)、拓寬思路、提升素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)資源。

5.提升了學(xué)校團(tuán)委的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)的實(shí)效性

早在20 世紀(jì)80 年代開始，高校的團(tuán)組織就相繼開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織大學(xué)生利用課余時(shí)間走出校園，接觸社會(huì)，使大學(xué)生在為人民服務(wù)的過程中增長(zhǎng)才干，積累了豐富的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)。是一種以提升大學(xué)生德智體美等全面素質(zhì)為目標(biāo)的更為廣泛的校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。雖然形式多樣，但由于組織松散，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，也易使其活動(dòng)流于形式。而由思想政治理論課的教學(xué)部門組織實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)管理則相對(duì)較為嚴(yán)格，如納入教學(xué)計(jì)劃，有相應(yīng)的學(xué)分，有嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)制度約束和整個(gè)實(shí)踐過程的專業(yè)教師指導(dǎo)等，但也由于專業(yè)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏和畏懼“麻煩”的心態(tài)，使得實(shí)踐教學(xué)形式單一，效果就會(huì)不盡如人意。我們與學(xué)校團(tuán)委的合作和實(shí)踐已經(jīng)證明，探索理論教學(xué)為主的“第一課堂”和校園文學(xué)、社會(huì)實(shí)踐為主的“第二課堂”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，整合兩者之間的人力、物力和財(cái)力資源，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生思想政治教育“合力”，體現(xiàn)出更好的“實(shí)踐育人”效果。

三、對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

1.在空間上，探索出了“課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)的單一“課內(nèi)實(shí)踐”或“課外實(shí)踐” 的教學(xué)模式，創(chuàng)立了“課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)實(shí)踐”與“課外實(shí)踐”的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在進(jìn)一步擴(kuò)展“課外實(shí)踐”空間的同時(shí)，加強(qiáng)“課內(nèi)實(shí)踐”的發(fā)展。新的實(shí)踐教學(xué)模式，既是課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和發(fā)展；既節(jié)約了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，又最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生參與活動(dòng)的規(guī)模。因而對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而全面提高課程教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果具有不可替代的作用。

2.在實(shí)踐教學(xué)形式，探索并實(shí)踐了“理論探討型+參觀感悟型+實(shí)踐體驗(yàn)型”的實(shí)踐教學(xué)模式

第一類是注重就熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研討，體現(xiàn)思想碰撞、深化認(rèn)識(shí)、更新觀念特點(diǎn)的“理論探討型”，主要有：課堂討論、專家講座、撰寫讀書感或觀后感、辯論、主題演講等；第二類是注重學(xué)生自己策劃、課外實(shí)施、老師跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生在自主參與和團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的“實(shí)踐體驗(yàn)型”，如社會(huì)調(diào)查、人物訪談、手抄報(bào)評(píng)比等；第三類是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)感受社會(huì)變化的“參觀感悟型”，如博物館/標(biāo)本館/企業(yè)等的參觀考察、觀看教學(xué)片等。達(dá)到了豐富實(shí)踐教學(xué)形式，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生教育的多功能性的目的。

3.在實(shí)踐教學(xué)的組織方式上，探索出了“思政部、教研室、教師、學(xué)習(xí)委員/班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)”的五級(jí)管理模式

首先，明確了思政部、教研室、教師這三個(gè)主體在實(shí)踐教學(xué)中各自的職責(zé)和關(guān)系。即：思政部為實(shí)踐教學(xué)的管理樞紐，負(fù)責(zé)制訂實(shí)踐教學(xué)總體方案；教研室為實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施部門，負(fù)責(zé)制定具有不同特色的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，教師為實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施人，并直接指導(dǎo)學(xué)生的組織管理工作。其次，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施中，探索出了“組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員協(xié)調(diào)，老師指導(dǎo)”的學(xué)生小組合作實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)100人左右大合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，我們每學(xué)期開課初就要求學(xué)生組成6～8人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)小組，目的是使龐大的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)變成了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的小團(tuán)體，達(dá)到了大班變小班，大規(guī)模變小規(guī)模、集體與分散相結(jié)合的目的，既減輕了教師的管理組織壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)合作的能力，也能實(shí)現(xiàn)將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“深入”到每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性的目的。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制要與教師的指導(dǎo)、督察要結(jié)合，要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程學(xué)習(xí)的控制和引導(dǎo)，強(qiáng)化教師“在過程中指導(dǎo)”、學(xué)生“在過程中學(xué)習(xí)”的理念。以小組合作的方式實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是在“課內(nèi)實(shí)踐”還是“課外實(shí)踐”，均證明是有效和可行的。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、納入學(xué)生總評(píng)成績(jī)等考核方式激勵(lì)學(xué)生的參與和創(chuàng)新

探索出了“教師動(dòng)員、培訓(xùn)—學(xué)生小組策劃—教師評(píng)閱并提出建議—方案實(shí)施—各小組合作完成實(shí)踐教學(xué)報(bào)告—課堂交流、答辯和推優(yōu)—學(xué)校交流展示”等七步驟歷時(shí)三個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)路徑。既可以保證每位學(xué)生的“參與”和成長(zhǎng)過程的“被指導(dǎo)、被考核”，又可以通過推優(yōu)、獲獎(jiǎng)勵(lì)證書（有學(xué)分）等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激勵(lì)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。加上2～4個(gè)班合班上課帶來(lái)的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和小組合作的模式，又激勵(lì)了課堂推優(yōu)評(píng)比中的班級(jí)榮譽(yù)感和小組團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生合作、認(rèn)真策劃、積極創(chuàng)新等有著很好的激勵(lì)效果。在合班課堂上公開、公正地總結(jié)推優(yōu)以及學(xué)校層面上的匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)的設(shè)置也督促了教師在實(shí)踐教學(xué)過程中扎扎實(shí)實(shí)地去落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成了避免實(shí)踐教學(xué)流于形式或虎頭蛇尾的一個(gè)有效機(jī)制。在學(xué)生成績(jī)的考核方式上，也改變了以往的“一紙定終身”、“記憶式的學(xué)習(xí)能力”考核的困局，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成績(jī)占學(xué)生總評(píng)20%的同時(shí)，還以案例分析或聯(lián)系所學(xué)的馬克思主義基本原理談實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)感受等考題形式納入試卷中，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)踐分析問題、解決問題能力的考察，更是學(xué)生未來(lái)要注重理論聯(lián)系實(shí)際理念的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政[2005]5號(hào))[Z]，2005-03-02.

[責(zé)任編輯 王曉燕]