李士明 李穎 姜秀麗

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式是一種嶄新的嘗試。本文將在教學(xué)理論視閾下，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動，對分層教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和探究，主要從理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、操作程序、師生組合和實(shí)現(xiàn)條件五個(gè)方面對分層教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，以期不斷充實(shí)和完善分層教學(xué)模式理論，使大學(xué)英語教學(xué)在分層教學(xué)模式的理論指導(dǎo)下得到實(shí)質(zhì)性的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分層；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）02-0013-03

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[1]。大慶師范學(xué)院按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從2007年第一學(xué)期在大學(xué)英語教學(xué)上嘗試探索和實(shí)施一種新型的教學(xué)模式——分層教學(xué)模式。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的課程設(shè)置充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要[2]。因此，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)模式的實(shí)踐探究，對分層教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，才能使大學(xué)英語教學(xué)在分層教學(xué)模式理論的指導(dǎo)下得到實(shí)質(zhì)性的提高。

一、分層教學(xué)模式的概念

目前國內(nèi)外學(xué)者對分層教學(xué)模式概念的理解并不一致，鑒于對各種教學(xué)模式概念的總結(jié)與反思，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及研究的需要，筆者認(rèn)為分層教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平等具體差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)等方面體現(xiàn)層次性，為完成特定的分層教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實(shí)踐活動方式[3]。分層教學(xué)模式是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的具體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，是以學(xué)生為中心構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

（一）理論基礎(chǔ)

任何一種教學(xué)模式都有一定的理論基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性，是整個(gè)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中的精髓，其他結(jié)構(gòu)因素都是因理論基礎(chǔ)而建立起來的[4]。筆者認(rèn)為，最能體現(xiàn)分層教學(xué)理念以及英語學(xué)科特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和克拉申的第二語言習(xí)得理論。

首先，布盧姆提出教育不能再滿足于少數(shù)一小部分學(xué)生充分學(xué)會學(xué)校所教的東西，應(yīng)將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六類目標(biāo)。知識是最低層次，是最基本的要求，其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，評價(jià)是最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合，并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)[5]。布盧姆目標(biāo)分類理論為教師在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作提供了可參照的標(biāo)準(zhǔn)，將分層教學(xué)的理念注入教學(xué)實(shí)踐中，對分層教學(xué)模式的探究提供了有利的理論依據(jù)。

其次，克拉申（krashen）的第二語言習(xí)得理論是以第二語言學(xué)習(xí)過程研究為基礎(chǔ)，研究了學(xué)習(xí)過程的三個(gè)要素：輸入（input 教師和教材）、學(xué)習(xí)者（the learner）、學(xué)習(xí)方式（acquisition and learning習(xí)得和學(xué)得），從學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中探討第二語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)[6]。大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)踐中需要遵循語言的習(xí)得過程，以及適當(dāng)?shù)靥幚砗昧?xí)得過程的三個(gè)要素之間的關(guān)系。例如，在具體的分層教學(xué)模式實(shí)施中教師針對不同程度的學(xué)習(xí)者，學(xué)校選擇不同的教師進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中有選擇地使用教材或者選擇適應(yīng)不同程度學(xué)生的教材，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，最終使學(xué)生養(yǎng)成適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。這些都反映了在具體的大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施中，克拉申第二語言習(xí)得理論的充分運(yùn)用。

（二）功能目標(biāo)

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施分層教學(xué)模式的功能目標(biāo)是使不同層次的學(xué)生在各自的層次基礎(chǔ)上英語學(xué)習(xí)成績都有所提高，在教師不同層次的“教”的過程中分別達(dá)到一般要求、較高要求和更高要求不同層次的目標(biāo)。因此，功能目標(biāo)在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中處于核心地位，是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，對其他因素具有制約作用[7]。

（三）操作程序

操作程序是分層教學(xué)模式得以存在的必要條件，是教學(xué)活動展開的時(shí)間序列或邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務(wù)[8]。分層教學(xué)模式的操作程序從整個(gè)教學(xué)過程來看體現(xiàn)為以下四個(gè)步驟。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)模式操作程序中的首要環(huán)節(jié)，它能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)組織方式分層、教學(xué)方法分層以及教學(xué)評價(jià)分層提供一種標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為教學(xué)過程的展開提供一定的依據(jù)。

首先，教學(xué)目標(biāo)制定需要以學(xué)生的實(shí)際作為首要依據(jù)，分層教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的分層是通過了解和研究學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等因素對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。大慶師范學(xué)院是一個(gè)發(fā)展中的本科師范院校，學(xué)生結(jié)構(gòu)本身存在著本科與?？?、統(tǒng)招與聯(lián)辦的差別，因此，在大一新生中進(jìn)行一次英語分級測試，并且結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語成績，將學(xué)生初步分為A級、B級、C級三個(gè)級別[9]。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，這只是初步的分層，學(xué)生的級別可以通過自身的學(xué)習(xí)變化而發(fā)生變化，即滾動制分層。

其次，根據(jù)學(xué)生的分層以及結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》設(shè)定不同級別的目標(biāo)。通常情況下，我們在大學(xué)英語教學(xué)中采取彈性的分層目標(biāo)，見表1。

表1教學(xué)目標(biāo)彈性分層

A層為發(fā)展性目標(biāo)，主要面向起點(diǎn)水平高的學(xué)生，滿足他們對知識的更高要求；B層為提高性目標(biāo)，主要面向中等程度的學(xué)生，使他們在原有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；C層為基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要面向起點(diǎn)較低的學(xué)生，使他們鞏固基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高。

最后，教學(xué)目標(biāo)分層并不是一成不變的，學(xué)?？筛鶕?jù)大綱要求和學(xué)校的實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)暮侠淼恼{(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)分層做到真正意義上的彈性分層、滾動分層。此外，各層目標(biāo)之間的關(guān)系也是相互影響、相互制約的，C層基礎(chǔ)性目標(biāo)是A層發(fā)展性目標(biāo)、B層提高性目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時(shí)A層發(fā)展性目標(biāo)、B層提高性目標(biāo)也為C層基礎(chǔ)性目標(biāo)提供了一定的發(fā)展方向。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)模式操作程序中的重要因素，是分層教學(xué)目標(biāo)的具體化。

首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容分層體現(xiàn)為靜態(tài)分層內(nèi)容，包括學(xué)校大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的分層制定、教科書的分層選擇、教案講稿的分層編寫等。

其次，教學(xué)內(nèi)容分層體現(xiàn)為動態(tài)的分層內(nèi)容，即大學(xué)英語教學(xué)中教師和學(xué)生共同生成的體驗(yàn)到的內(nèi)容。這種動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容是以靜態(tài)的規(guī)定的分層內(nèi)容為前提的，師生通過教學(xué)活動學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到的既可以窄于規(guī)定的內(nèi)容，也可以寬于規(guī)定的內(nèi)容，取決于教師在整個(gè)教學(xué)活動中對教學(xué)活動的掌控能力。

最后，無論是靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分層還是動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分層，都需要教師和學(xué)生在英語教學(xué)實(shí)踐中密切地配合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的分層要求，完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

3.教學(xué)組織方式分層。學(xué)校的教育活動不僅要明確教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層，而且還必須通過一定的形式才能有效地展開。分層教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的英語公共課的教學(xué)組織形式，采用分層的教學(xué)組織方式，即師生的共同活動在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的分層的組合方式[10]。大慶師范大學(xué)英語分層教學(xué)模式的一個(gè)重要突破就是改變了以前大班的授課模式，根據(jù)各層次學(xué)生分層，采用班額不超過50人的小班上課模式。這種做法減輕了教師大班額教學(xué)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。表2和表3為大慶師范部分本科指令和聯(lián)辦學(xué)生大學(xué)英語課程表，是教學(xué)組織方式分層最充分的體現(xiàn)。

表2 本科指令大學(xué)英語課程表

表2為部分本科指令大學(xué)英語課程表，從表中可以看到A層、B層、C層三個(gè)層次的班級人數(shù)均不超過50人，并采取單雙周外教和英語教師輪流上課的模式，保證了教師對各層學(xué)生英語教學(xué)的較高要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的較高需求。

表3為部分本科聯(lián)合辦學(xué)綜合英語課程表，從表中可以看到對本科聯(lián)辦不同層次的學(xué)生也采用小班教學(xué)模式，與本科指令學(xué)生不同的是，針對聯(lián)辦學(xué)生的英語知識水平，只采用英語教師為學(xué)生授課，保證大學(xué)英語教學(xué)的基本要求。

表3 本科聯(lián)合辦學(xué)綜合英語課程表

班級總數(shù)：5上課時(shí)間：周一1.2節(jié)/周三1.2節(jié)

4.教學(xué)評價(jià)分層。教學(xué)評價(jià)分層是分層教學(xué)模式操作程序中的重要保障。對教學(xué)評價(jià)分層，首先要對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)要求，也要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不同標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的個(gè)性差異。

其次，對教學(xué)評價(jià)的方式進(jìn)行分層，改變傳統(tǒng)單一考試為主的評價(jià)方式，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中采用多樣化的、體現(xiàn)層次性的評價(jià)方式。例如按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，課程評價(jià)實(shí)行形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價(jià)是在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)作出綜合性、結(jié)論性評價(jià)的方式。形成性評價(jià)包括日?？己撕碗A段性考核。日常考核是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行考核。階段性考核是在階段性教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的測試，測試方法根據(jù)學(xué)科性質(zhì)等分為筆試、口試、實(shí)踐操作等（見表4）。

表4本科指令大學(xué)英語期末考試安排表

表4 為大慶師院部分大學(xué)英語期末考試安排表，即階段性考核的主要表現(xiàn)形式。從表中可以看到，大學(xué)英語的階段性考核是在教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)組織方式分層基礎(chǔ)上對不同級別的學(xué)生采用不同的評價(jià)方式，即采用不同等級的試卷對不同級別的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語評價(jià)方式的層次性。

最后，根據(jù)各層教學(xué)評價(jià)對整個(gè)英語教學(xué)活動進(jìn)行反饋、調(diào)整，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行修改，從而不斷提高教學(xué)水平。大慶師院大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)模式的實(shí)踐探究過程中，不僅注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層，而且特別注重教學(xué)評價(jià)的分層要與教學(xué)目標(biāo)的分層制定、教學(xué)內(nèi)容的分層選擇、教學(xué)組織方式的分層實(shí)施保持一致，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對大學(xué)英語教學(xué)形成有效的反饋。

（四）師生組合

大學(xué)英語教學(xué)中的師生組合是分層教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中的行為主體，在分層教學(xué)模式中體現(xiàn)了教師和學(xué)生分別在教學(xué)活動中占據(jù)的地位，扮演的不同角色，發(fā)生的不同作用[11]。在分層教學(xué)模式中，不同的層次目標(biāo)有不同的師生組合。在大慶師院大學(xué)英語教學(xué)中，教師在不同層次目標(biāo)中扮演不同的角色。A層發(fā)展性目標(biāo)中教師是促進(jìn)者，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C層基礎(chǔ)性目標(biāo)中教師是主導(dǎo)者，所扮演的角色是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的教授和指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件是促使分層教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能所需要的各種條件，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體、教學(xué)時(shí)空等[12]。

綜上所述，分層教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中的理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、操作程序、師生組合、實(shí)現(xiàn)條件這些要素各占不同的地位，發(fā)揮不同的作用，具有不同的功能。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐對分層教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和探究，一方面力爭豐富和完善分層教學(xué)模式的理論， 另一方面對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。

三、結(jié)論與展望

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)分層教學(xué)[13]。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，真正體現(xiàn)教育要適應(yīng)人才的多樣性和個(gè)性化的必然要求。實(shí)踐證明，我們在實(shí)施分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索過程中，充分發(fā)揮了現(xiàn)有的教師資源，取得了一定的教學(xué)效果，正視了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐新型教學(xué)模式邁出了嶄新的一步。但是，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探究中實(shí)施分層教學(xué)模式，仍存在需要解決的理論和實(shí)踐問題。隨著分層教學(xué)理論的深入研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（全文）[EB/OL].

http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09

-26/1036803.shtml，2007，9.

[3][4][7][12]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范

大學(xué)出版社，2002：220，222，222，223.

[5][10]裴娣娜.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：

103-106，223.

[6]李穎.高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題與改進(jìn)策略

[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[8][11]李定仁，徐繼存.教學(xué)論研究二十年[M].北京：人民

教育出版社，2001：223，268.

[9]姜男.淺談大學(xué)英語分層教學(xué)的嘗試[J].世紀(jì)橋，2009，

(12).

[13]國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）

[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/con-

tent_1667143.htm，2010，12.