王瑾

摘 要：商務(wù)英語第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要途徑。高校教師在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建設(shè)“低碳經(jīng)濟(jì)雙語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”，合理設(shè)計(jì)商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方案，能夠提升學(xué)生英語技能和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；第二課堂；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673—291X（2012）26—0258—02

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 社會(huì)需要大量復(fù)合型、 應(yīng)用型的商務(wù)英語人才?！暗吞冀?jīng)濟(jì)”是商務(wù)英語理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。為了建設(shè)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的雙語實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為了給大學(xué)英語后續(xù)英語教學(xué)提供一個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，為了給學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”的商務(wù)情境，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院建立了商務(wù)英語第二課堂——低碳經(jīng)濟(jì)雙語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)理論

近20年來，自主學(xué)習(xí)受到英語教學(xué)界的廣泛關(guān)注。Holec（1981）最早將“自主性” （autonomy）這一概念引入英語教學(xué)。他提出， 學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 一是幫助學(xué)生獲得語言和交際能力；二是幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。Piaget提出的建構(gòu)主義理論指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心， 要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境， 為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。

針對(duì)中國國情， 束定芳（2004）指出， 英語自主學(xué)習(xí)主要成分包括：（1） 態(tài)度（Attitude）。學(xué)習(xí)者自愿采取積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。（2） 能力（Capacity）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3） 環(huán)境（Environment）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己， 負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。沒有“外部的環(huán)境”， 如老師、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力是不可能的。如今， 很多語言學(xué)界的研究者關(guān)注計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)作為工具的外部“環(huán)境”，而實(shí)踐教學(xué)特別是商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)也能提供重要的學(xué)習(xí)“環(huán)境”。所以，商務(wù)英語第二課堂作為學(xué)習(xí)“外部環(huán)境” 正成為筆者和其他語言學(xué)者研究的問題。

二、第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則和模式

（一）商務(wù)英語第二課堂課程設(shè)計(jì)的原則

商務(wù)英語課堂屬于ESP（English for Special Purpose）課程，因此，ESP課程設(shè)計(jì)原則適用于商務(wù)英語第二課堂設(shè)計(jì)原則。它被概括為：（1）真實(shí)性原則。Coffey （1984） 提出“真實(shí)的語篇”（authentic texts）加上“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（authentic tasks）才能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色。真實(shí)性（authenticity）是ESP教學(xué)的靈魂。（2）需求分析原則。秦秀白（2003）提出，需求分析（Needs Analysis）是制定ESP教學(xué)大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。在ESP教學(xué)領(lǐng)域，需求分析包括兩方面的內(nèi)容：一是目標(biāo)需求的分析，即分析學(xué)習(xí)者將來必需遇到的交際情景；二是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，包括缺乏哪些技能和知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法。（3）以學(xué)生為中心的原則。Strevens （1985）在ESP國際討論會(huì)上發(fā)言，他提出，教育的重心正日益轉(zhuǎn)向?qū)W生本人。ESP具有鮮明的目標(biāo)性，其學(xué)習(xí)者多為高年級(jí)學(xué)生或成人，教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來工作需求基礎(chǔ)上的，所以，這些因素決定了它的教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心。

（二）商務(wù)英語第二課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式

“碳經(jīng)濟(jì)雙語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)即是商務(wù)英語第二課堂課程設(shè)計(jì)，必須體現(xiàn)以上課程設(shè)計(jì)原則。依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，該實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷了“前期任務(wù)階段→自主與寫作學(xué)習(xí)階段→后期任務(wù)階段”。學(xué)生在前期任務(wù)階段獲得一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)主題任務(wù)，按照合理的方式構(gòu)建小組，進(jìn)行任務(wù)描述、預(yù)熱討論、背景介紹和活動(dòng)策略陳述；然后，學(xué)生進(jìn)入第二階段的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)階段，在小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮各自專長，展示合作的合力優(yōu)勢(shì)，實(shí)施具體的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，充分應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂的語言和專業(yè)知識(shí)，在具體的商務(wù)活動(dòng)中提高雙語技能，磨練包括領(lǐng)導(dǎo)、合作、創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合商務(wù)能力。在活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行反饋和活動(dòng)總結(jié)，以期從中獲得綜合收益最大化。在后期任務(wù)階段，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)劃、實(shí)施、策略等各方面的總結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，提出下次實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃?？傊虅?wù)英語第二課堂課程設(shè)計(jì)的模式應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和開放性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施

2010年，湖北省《政府工作報(bào)告》明確指出，要編制低碳經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)方案，湖北省將爭取建設(shè)成為國家“低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)”。無論是在國際還是國內(nèi)，低碳經(jīng)濟(jì)都是未來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要經(jīng)濟(jì)增長方式?！暗吞冀?jīng)濟(jì)”也是商務(wù)英語理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要話題之一。因此，該實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)在于：學(xué)生通過這個(gè)第二課堂空間設(shè)計(jì)和實(shí)施形式新穎的商務(wù)活動(dòng)，同時(shí)參與到低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)際工作中去。因此，以下將探討構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的“把英語當(dāng)工作語言”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）實(shí)踐活動(dòng)主題

在該校創(chuàng)建 “低碳經(jīng)濟(jì)雙語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”，并圍繞低碳經(jīng)濟(jì)的主題設(shè)計(jì)切實(shí)可行的商務(wù)活動(dòng)和任務(wù)；圍繞具體實(shí)踐項(xiàng)目順利展開雙語的商務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（二）實(shí)踐對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)室招募的對(duì)象一般是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生，人數(shù)設(shè)計(jì)是：5—50人；超過50人則需劃分團(tuán)隊(duì)，如區(qū)分英語專業(yè)和非英語專業(yè)團(tuán)隊(duì)。該實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)實(shí)踐的主體包括：（1）經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生；（2）大學(xué)英語后續(xù)英語學(xué)習(xí)者；（3）其他低碳經(jīng)濟(jì)雙語學(xué)習(xí)的愛好者。

（三）實(shí)踐活動(dòng)范圍

“低碳經(jīng)濟(jì)雙語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”學(xué)生可參加校外活動(dòng)，包括到低碳工廠和企業(yè)（如武漢陽光凱迪新能源集團(tuán)公司）進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐；學(xué)生可參加的校內(nèi)實(shí)踐包括展開各類低碳主題的雙語商務(wù)活動(dòng)和宣傳活動(dòng)。

（四）實(shí)踐具體內(nèi)容

認(rèn)真貫徹“在做中學(xué)”的商務(wù)英語實(shí)踐課教學(xué)原則，創(chuàng)造豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)主題和內(nèi)容，經(jīng)過和學(xué)生探討確定某幾個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生以小組為單位，以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生分別進(jìn)行項(xiàng)目開展前的資料準(zhǔn)備工作、信息咨詢工作、協(xié)調(diào)分工工作，然后決定自己小組的領(lǐng)導(dǎo)、整個(gè)商務(wù)活動(dòng)的計(jì)劃和方案。學(xué)生走出課堂，在校園內(nèi)和企業(yè)中，各個(gè)成員履行自己的職責(zé)并在活動(dòng)中創(chuàng)造性的進(jìn)行調(diào)整，最終完成計(jì)劃，學(xué)生用英語闡述該商務(wù)項(xiàng)目的計(jì)劃、過程和結(jié)果，并對(duì)自己的語言知識(shí)、商務(wù)能力及綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行反饋和總結(jié)?，F(xiàn)以可在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目為例，展示實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行具體實(shí)踐：

1.低碳主題微創(chuàng)業(yè)大賽：以小組為單位，發(fā)放創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金；開展自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；小組用英文程述創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)盈利；最后，評(píng)出創(chuàng)業(yè)冠軍。

2.低碳主題二手商品雙語交易會(huì)：收集二手商品，采取“您說英語，我打九折”的策略進(jìn)行營銷。

3.低碳廣告創(chuàng)意大賽：錄制VCR制作“微電影”或進(jìn)行現(xiàn)場短劇表演比賽。

4.低碳演講接力賽：低碳主題英語馬拉松演講。

5.低碳自行車英語歡樂游：踩單車，伴外教，說英語，聊低碳，歡樂游。

6.世界無燈日：宣傳設(shè)計(jì)英文標(biāo)語。如：設(shè)計(jì)I love Green的宿舍燈字母組合。

7.助力植樹節(jié)：親身參與，親自動(dòng)手。

8.倡導(dǎo)無車日：使低碳話題成為自覺行動(dòng)。

9.創(chuàng)建英文微博：用雙語說低碳話題，用雙語宣傳低碳實(shí)驗(yàn)室。

（五）反饋和評(píng)價(jià)體系

建立等級(jí)制、評(píng)分制而非量化評(píng)分制的方法，學(xué)生在第二課堂并非用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生參與評(píng)估，結(jié)合組長、成員和自己的評(píng)價(jià)，使評(píng)估的主觀性降到最低；建立校企聯(lián)合評(píng)估機(jī)制，學(xué)生參與校外企業(yè)的活動(dòng)都會(huì)獲得對(duì)方單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的綜合評(píng)價(jià)，這可以成為學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

四、結(jié)論

“低碳經(jīng)濟(jì)雙語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”的實(shí)踐教學(xué)探索是區(qū)別于傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)，是大學(xué)英語后續(xù)英語學(xué)習(xí)和英語專業(yè)的第二課堂，是檢驗(yàn)課堂所學(xué)理論如何運(yùn)用于實(shí)際商務(wù)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)中心。學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和校園的商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，為他們展示獨(dú)立思考能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、執(zhí)行力、敬業(yè)精神、個(gè)人修養(yǎng)、交際能力提供平臺(tái)。第二課堂的實(shí)踐教學(xué)方式體現(xiàn)出“實(shí)踐能力+語言技能+商務(wù)知識(shí)”綜合素質(zhì)和厚德博學(xué)的精神，符合英語語言教學(xué)規(guī)律并且滿足經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

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