周葉杉 覃其益

摘要：通過對新疆教育學院網(wǎng)絡教學綜合平臺推廣使用情況的分析，總結(jié)出網(wǎng)絡教學綜合平臺在推廣應用中存在的問題，如使用率低、教學資源缺乏、重視程度不夠等。針對這些問題，應加強少數(shù)民族學生的計算機應用能力水平，加強宣傳力度，定期舉辦應用培訓，將網(wǎng)絡課程建設納入教學成果評價標準。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學；教學綜合平臺；網(wǎng)絡課程

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5671-02

Discussion on Network Teaching Platform for THEOL Application in Higher Education

ZHOU Ye-shan, QIN Qi-yi

(Xinjiang Education Institute, Urumqi 830043, China)

Abstract: Based on the used situation analysis of Xinjiang Education Institute network education platform, summarizes the problems exist? ing in the application of network teaching platform,such as the low rate of use, the lack of teaching resources, and less attention to the net? work teaching platform.To solve these problems,we Should enhance the minority students computer application ability, strengthen propa? ganda, organize application training regularly, and incorporate the network course construction with the standard of Teaching achievement evaluation.

Key words: network teaching; integrated teaching platform; network course

隨著信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，開展網(wǎng)絡教學已成為現(xiàn)代教育教學的重要方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十九章明確提出：“強化信息技術(shù)應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！盵1]網(wǎng)絡教學就是在教學中合理運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)及多媒體技術(shù)，使教師和學生擺脫空間和時間的限制，自主學習，最大化共享教學資源。

近幾年來，國內(nèi)很多高校都加大了對數(shù)字化校園建設的力度，部分高校引進了網(wǎng)絡輔助教學平臺，實現(xiàn)了以網(wǎng)絡教學來輔助傳統(tǒng)教學的教學方式。然而，各高校網(wǎng)絡教學平臺的應用和發(fā)展并不平衡，國內(nèi)較發(fā)達地區(qū)的一些院校如清華、北大等，擁有較先進的技術(shù)和教學資源，在網(wǎng)絡教學平臺建設方面取得顯著的成效。其他相對欠發(fā)達地區(qū)，如西部地區(qū)的一些高職院校，雖然也有部分引進網(wǎng)絡教學平臺，但大部分在教學中并沒有發(fā)揮真正的作用。以新疆教育學院為例，新疆教育學院于2011年引入了“清華教育在線”的網(wǎng)絡教學綜合平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡輔助教學的教學改革模式，在一年多的應用中，取得了良好的效果，同時也存在了一些問題。該文基于THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺在新疆教育學院的應用和推廣情況，從需求差異、使用狀況、推動過程等方面分析，解決系統(tǒng)平臺在推動過程中遇到的難點，從而使網(wǎng)絡教學平臺發(fā)揮出應有的作用。

1 THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺需求差異性分析

THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺是“清華教育在線”基于質(zhì)量工程的一體化數(shù)字化學習綜合支撐環(huán)境構(gòu)建方案中的方案軟件。該平臺旨在促進多媒體與網(wǎng)絡課程規(guī)范化和工程化建設，實現(xiàn)師生、生生等教與學的互動與交流[2]。平臺分為個人管理區(qū)、課程教學區(qū)、精品課程區(qū)3部分，以課程為基本管理單位，圍繞課程有課程教學內(nèi)容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等6個子系統(tǒng)。

平臺包含教師、學生、管理員三種角色，學生的課程教學區(qū)由教師在課程管理自由設定。個人管理區(qū)主要應用有日程安排、問卷調(diào)查、網(wǎng)上討論區(qū)、個人資源、教學博客等，課程教學區(qū)主要有教學大綱、教學材料、答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試等，精品課程區(qū)主要有查看、申報、建設精品課程等功能[3]。盡管平臺功能比較完善，但是每個學校根據(jù)應用的側(cè)重點不同，對平臺功能的需求也不一樣，以下是我院根據(jù)自身特點提出的一些需求差異。

1)界面簡潔，操作盡量簡單化。THEOL網(wǎng)絡教學平臺功能非常全面，可是操作起來也很復雜，這就要求教師和學生必須具有一定的計算機操作水平。由于我院少數(shù)民族學生比例占到了學生總?cè)藬?shù)的60%以上，很多少數(shù)民族學生的漢語水平比較差，難以理解系統(tǒng)中的部分信息，再加上其入學時的計算機水平比較差，使用起來比較吃力。因此在功能上，要求系統(tǒng)盡可能的通俗易通，操作上要簡單明了。

2)平臺部分功能無法滿足教學的需要。比如在線測試，教師需要根據(jù)其提供的模板設計習題，而不能根據(jù)自己的需求來設定，一方面增加操作難度，一方面也增加了很多的工作量。由于教學的形式逐漸呈現(xiàn)出多樣性，教師對教學材料的設計也各不相同，現(xiàn)有平臺基礎提供的模板已經(jīng)無法滿足教學需求，需要進一步增加平臺的靈活性，讓教師能根據(jù)自己的需要自主設計各種模板，比如在線測試、課程作業(yè)、研究型教學等。

3)統(tǒng)計功能比較少。在教學過程中，教師經(jīng)常要統(tǒng)計學生的各種操作，包括提交的作業(yè)，在線討論的情況，在線測試的情況等，而系統(tǒng)平臺提供的統(tǒng)計功能比較有限，使得教師在統(tǒng)計學生學習情況方面很費時間和精力。因此在系統(tǒng)平臺設計時就把統(tǒng)計功能增加上去，更能體現(xiàn)出網(wǎng)絡教學的便捷性。

2 THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺應用現(xiàn)狀分析

截止至目前，我院已完成了對全院在職教師和在校學生的錄入，所開課程也已經(jīng)涵蓋了所有分院，以2011-2012學年第一學期和第二學期兩個時間段，以開課教師數(shù)量、課程總量、學生選課數(shù)量、教學大綱設計、個人資源總數(shù)、總訪問量、人均訪問次數(shù)，作為總計指標，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示：

從圖1可以看出，從2011年上學期到2011年下學期，開課教師數(shù)量增加了111人，課程總量增加了219門，學生選課數(shù)量也增加了1771人，總訪問量增加了14754次，說明目前平臺的使用呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢，教師和學生已經(jīng)開始使用平臺。但是，教學大綱設計從2011年上學期到下學期只增加到298次數(shù)，人均資源總數(shù)僅在2MB到2.5MB之間，人均訪問次數(shù)僅有2次，從這些數(shù)據(jù)可以看出，目前平臺還處于起步階段，很多教師和學生還沒有真正去使用平臺為教學服務。同時從課程總訪問排行（圖2）中也可以看出，訪問次數(shù)最高的課程是小學數(shù)學，也才有23次，說明平臺的使用率很低，大部分教師和學生尚未認識到網(wǎng)絡教學平臺建設的重要性，需要進一步深入研究存在的問題，以推動數(shù)字化校園的發(fā)展。

3項目推動過程遇到的難點及推進建議

通過前面的統(tǒng)計分析，總結(jié)出在項目推進過程中遇到的難點有：

1)網(wǎng)絡教學無形中會增加很多工作量，部分教師不愿意多花時間在網(wǎng)絡教學上，認為網(wǎng)絡教學是一個負擔。因此如何轉(zhuǎn)變教師觀念，讓被動變?yōu)橹鲃邮且粋€關(guān)鍵。

2)從統(tǒng)計情況來看，大部分學生還沒有使用網(wǎng)絡教學平臺，而那些已經(jīng)使用了的學生，也只是登錄進去看看而已，對老師布置的各種網(wǎng)絡教學作業(yè)沒有引起足夠的重視。如何加強網(wǎng)絡教學平臺在學生中的宣傳，提高學生積極主動參與的興趣。

3)少數(shù)民族學生的計算機應用能力比較薄弱，經(jīng)常因為不會使用而放棄努力，而那些使用比較好的學生，也因為缺乏積極有效的引導，最后也失去對網(wǎng)絡學習的興趣。因此如何加強少數(shù)民族學生的計算機應用能力是亟待解決的問題，同時還要積極引導學生對網(wǎng)絡學習的興趣。

4)在項目推進過程中各部門之間的配合沒有形成默契，由于重視程度不均衡，任務分工不明確，導致項目推進緩慢。如何加強部門之間的相互協(xié)助，使網(wǎng)絡教學平臺能夠快速的推進。

針對新疆教育學院THEOL網(wǎng)絡教學平臺的應用情況，提出幾點推進建議：

1)首先通過報告、座談等多種形式，使學校主管領導、各院系主管領導充分意識到網(wǎng)絡教學平臺的重要性，引起領導的足夠重視。

2)通過行政命令干預，引起教師重視。學校主管領導、教務處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、以及相關(guān)行政部門（校辦、人事處等）充分重視并聯(lián)合發(fā)布行政命令，激發(fā)教師應用網(wǎng)絡教學平臺教學的積極性。

3)通過多種形式舉辦網(wǎng)絡教學綜合平臺的使用培訓，并時時跟蹤引導學習，解決教師和學生在使用過程中經(jīng)常遇到的一些具體問題。

4)結(jié)合教育部“質(zhì)量工程”提出的特色專業(yè)點和課程建設要求，在校內(nèi)啟動網(wǎng)絡課程建設工程并確定激勵機制，對確定立項建設的網(wǎng)絡課程給予一定的經(jīng)費支持。

5)考慮將網(wǎng)絡課程建設作為教師教學能力評價標準之一，建立多種獎勵機制，以網(wǎng)絡課程建設評定指標體系為標準，對檢查評估獲得優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程單位適當予以獎勵。

4結(jié)束語

目前，新疆教育學院THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺的應用工作正在有條不紊的推動，雖然還處于起步階段，但應用效果已經(jīng)開始顯現(xiàn)。網(wǎng)絡教學平臺建設是數(shù)字化校園建設中的重要組成部分，其推廣應用首先需要學校領導的高度重視，各部門之間要相互協(xié)調(diào)配合，教務管理單位要出臺相應的推動政策和評價體系，為平臺推廣提供政策支持；技術(shù)部門要大力支持平臺使用培訓工作，為平臺使用提供技術(shù)支持；教學單位要積極開展網(wǎng)絡課程建設。總之，要使網(wǎng)絡教學綜合平臺真正為教育教學工作服務，上到領導、下到教師和學生，都要引起重視并積極主動參與到網(wǎng)絡課程建設中來。

參考文獻:

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010,7.

[2]清華教育技術(shù)研究所.內(nèi)部資料[Z].2010,12.

[3]劉沂蒙,邵鵬.基于THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺的課程教學改革實證研究[J].科技信息,2012(13):272-273.

[4]侯欣舒.網(wǎng)絡教學綜合平臺應用現(xiàn)狀的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2011(3):48-50.