王珈珞 張亮亮 吳雷 曹前

（1.蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，安徽蕪湖241003；2.江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇無錫214122；3.蕪湖國防教育學(xué)校，安徽蕪湖241003)

摘要：作為高職院校專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式是高職教育中正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。高職教育的任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)要求的有實(shí)踐能力的合格人才，因此必須對(duì)包括學(xué)生、企業(yè)要求和知識(shí)構(gòu)建與能力形成在內(nèi)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能從整體上把握一體化教學(xué)的改革與完善。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化；高職院校；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)23-5657-02

Exploration of "Teaching to do Integration" Teaching Mode in Higher Vocational Colleges

WANG Jia-luo1,2, ZHANG Liang-liang1, WU Lei1, CAO Qian3

(1.Wuhu Vocational College of Information Technology Department of Computer Engineering, Wuhu 241003, China; 2. Jiangnan Uni? versity Networking Engineering College, Wuxi 214122, China; 3. Wuhu National Defense Education School, Wuhu 241009, China)

Abstract: As the Vocational Colleges teaching is the most important part of practice teaching, through the cultivation of high skilled tal? ents in the whole process, is to improve the quality of personnel training, realizing the aim of higher education is the key link. " Teaching" integration teaching mode in higher vocational education is to explore and practice the teaching mode, is mainly to solve the professional theoretical courses and practical courses in the problem of existence, make students hands-on learning and their learning to better combine, improve the students learning interest and enthusiasm. Higher vocational education is to train the students to be the task of enterprises meet the requirements of the practical ability of qualified personnel, so it is necessary to include students, business requirements and knowl? edge construction and capability of forming inside each element undertakes systems analysis, can grasp the overall integration of teaching re? form and improvement.

Key words: "Teaching" integration; vocational colleges; teaching practice

當(dāng)今社會(huì)，高職院校已經(jīng)開始走向正規(guī)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟都需要不停地改革來適應(yīng)社會(huì)需求。其中“教學(xué)做”一體化就是一種好的教學(xué)模式，該模式將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，很好的解決了專業(yè)理論課與實(shí)踐課相互脫節(jié)的問題，讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦更好的結(jié)合在一起，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那么到底怎么樣才能把“教學(xué)做”一體化模式在高職院校中開展起來，最關(guān)鍵的是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平，關(guān)注技能培養(yǎng)和考核，突出職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

1高職院校中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

“教學(xué)做合一”的模式，最早是由我國著名教育家陶行知先生提出來的。美國著名教育家、哲學(xué)家杜威從“基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論”出發(fā)，也特別強(qiáng)調(diào) “從做中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他指出“行動(dòng)處于觀念的核心”，“認(rèn)識(shí)本身就是一種行動(dòng)”，“做事的能力可能是知識(shí)的最基本的意義”?？梢姡敖虒W(xué)做合一”的模式因符合職業(yè)教育規(guī)律和特色，得到中外教育家一致認(rèn)同。在我國當(dāng)下的職業(yè)教育課程改革中也得到了一致推重和踐行。

目前很多高職院校都是采用教室和機(jī)房交替教學(xué)的方式，也就是先理論后實(shí)踐的方法。對(duì)于成績的好的同學(xué)來說還可以接受，那么對(duì)于那些中等甚至差一點(diǎn)的學(xué)生就很吃力了，由于這些學(xué)生的的基礎(chǔ)水平差，對(duì)于學(xué)科中枯燥的知識(shí)很難理解和吃透，那么上機(jī)的時(shí)候就不能很好的運(yùn)用，實(shí)踐效果很差，這樣老師只能一遍一遍的講解，效果還不好。然而運(yùn)用“教學(xué)做”一體化模式就能解決這個(gè)棘手的問題。將理論課搬到實(shí)訓(xùn)基地，在和老師互動(dòng)的環(huán)境中，將知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)里，將若干項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成最終教學(xué)目標(biāo)。教師演練操作、講解技巧，學(xué)生邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做。使學(xué)生的解放思維，通過不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變教學(xué)分離的現(xiàn)象。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)法，就是理論實(shí)踐一體化的教學(xué)法,不在是理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的分類，而是把一門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)緊湊，教學(xué)地點(diǎn)直接安排在實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房來完成相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)任務(wù)。老師和學(xué)生可以在課堂上邊做，邊討論，相互互動(dòng)，這樣的話，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，才會(huì)更能好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技術(shù)水平，所以說“教學(xué)做”一體化是一種能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本和理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐和實(shí)際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中不重視學(xué)，不重視行，重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)脫節(jié)、學(xué)習(xí)與作用分離的弊端。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師既要講授書本上的知識(shí)，又要注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過“做”一方面使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面使學(xué)生用以促學(xué).讓學(xué)習(xí)與使用統(tǒng)一起來，理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使教學(xué)效率大大提高，這樣學(xué)習(xí)對(duì)象更有針對(duì)性，教學(xué)過程更具有實(shí)效性?！敖?、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，讓教師在課堂上注重了教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)與用的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生必須要根據(jù)老師的要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目貯備。同時(shí)，這種教學(xué)模式還使我們認(rèn)識(shí)到了老師在課堂上的作用，不是“教”，而是教“學(xué)”，所以我們?cè)谡n堂上永遠(yuǎn)離不開實(shí)踐教學(xué)，這樣才能有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和變化能力，更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

3“教學(xué)做”一體化的教學(xué)策略

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)情景，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室

建設(shè)一體化教室是進(jìn)行計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的前提條件。沒有相應(yīng)的教學(xué)場所和設(shè)施，一體化教學(xué)只能是談?wù)劧选１热缯f將有的學(xué)校的教室安排分為兩部分——多媒體教室和實(shí)訓(xùn)機(jī)房。理論知識(shí)講解一般在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)在機(jī)房進(jìn)行。由于大多是講軟件的操作，往往老師在多媒體教室講了詳細(xì)的操作步驟后，學(xué)生上機(jī)操作時(shí)又忘記了，老師不得不重新講，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，學(xué)習(xí)效果往往也不盡人意。這樣老師講授和學(xué)生實(shí)踐幾乎是脫節(jié)的。因此，要改變這種狀況，就必須實(shí)現(xiàn)一體化計(jì)算機(jī)教室。

3.2建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍

高職院校中，“雙師型”教師是非常重要的。為了更好的開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，我們就應(yīng)該全面提高高職高專師資隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平；建設(shè)一支能適應(yīng)新時(shí)期高職高專素質(zhì)教育的高水平的師資隊(duì)伍。教師通過雙師培訓(xùn)學(xué)習(xí)能夠全面掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和新趨勢，更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂。教師們通過培訓(xùn)、深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉與企業(yè)技術(shù)人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，這樣不僅加強(qiáng)教師實(shí)踐能力，也滿足了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)體系，使教學(xué)形式生動(dòng)活潑。這樣教師在課堂上實(shí)行了“教、學(xué)、做”一體化后，就能把培訓(xùn)當(dāng)中掌握到的技能更好的傳授給每個(gè)學(xué)生，這樣的學(xué)生才能更好的服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)。

3.3編寫一體化教材，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的課程體系

教材是組織教學(xué)的基本要素，編寫好一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提。一體化教材的編寫既要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要突出實(shí)用性。理論部分要簡單明了，技能部分要具體深入。同時(shí)語言要生動(dòng)有趣，多加入一些圖表和圖片來說明問題。因此在教材編寫中，基于實(shí)際工作過程和情景的案例，讓學(xué)生通過案例來分析和解決問題。同時(shí)，所涉及的案例必須新穎，編排要合理，步驟要清晰，能涵蓋所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專@樣才能提高學(xué)生的技能水平，除了編寫教學(xué)案例外，還要準(zhǔn)備大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化知識(shí)和掌握知識(shí)。這樣的一體化教材才能真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，教、學(xué)、做才能更好的整合到一起。

3.4改革考核方法

在實(shí)踐教學(xué)過程中，要求學(xué)生每個(gè)階段按時(shí)提交項(xiàng)目作業(yè)，進(jìn)行打分，各組展示作品由學(xué)生先進(jìn)行評(píng)估，中期進(jìn)行角色互換活動(dòng)，教師能隨時(shí)查閱學(xué)生作品，檢查學(xué)生考勤、項(xiàng)目成績公布等等。實(shí)行日?qǐng)?bào)、周報(bào)、會(huì)議記錄和評(píng)審制度，記錄每個(gè)小組任務(wù)完成情況，學(xué)期末時(shí)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)作品項(xiàng)目的演示與考核。考核方法分為理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核兩部分，實(shí)踐考核的比例大于理論考核。

4結(jié)束語

總之，在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)圍繞技能培訓(xùn)的需求，使理論教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度等均由技能訓(xùn)練的需要來確定。從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)在內(nèi)容、時(shí)間上與方式上的結(jié)合，強(qiáng)化技能訓(xùn)練在教學(xué)中的地位。只依靠單一的筆試，也難以很好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的評(píng)價(jià)。為了改變這種狀況，必須打破學(xué)科化教學(xué)的施教順序和老套路，使學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，獲得職業(yè)體驗(yàn)，感悟理論學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能讓“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式真正貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使得學(xué)生每一節(jié)課都有成就感，激勵(lì)同學(xué)們不斷探索進(jìn)步。

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