任義兵

摘要： 作者在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，讓“高效”在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課堂上閃光，提出首先要避免乏味的機(jī)械重復(fù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其次要避免低效題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文整體感知、表達(dá)能力，最后要強(qiáng)化作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的為文靈氣。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)總復(fù)習(xí)階段“高效”指導(dǎo)

一年一度的南京市中考已落下帷幕。我所任教的兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文總體成績(jī)讓我倍感欣慰。面對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)們的滿意笑容、真誠(chéng)謝意，我作為一個(gè)普通語(yǔ)文教師的價(jià)值與意義才真正理解、觸及。思忖以往所帶四屆學(xué)生的中考成績(jī)留給自己的遺憾，我認(rèn)識(shí)到：徹底打破以往總復(fù)習(xí)階段秉持的所謂“拉網(wǎng)式”、“鏈條式”、“訓(xùn)練式”等低效的復(fù)習(xí)樣板，讓“高效”在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課堂上閃光才是幫助學(xué)生決勝中考的關(guān)鍵。我在初三迎考總復(fù)習(xí)階段高效的做法是：

一、避免乏味的機(jī)械重復(fù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總復(fù)習(xí)伊始，“自己講得津津有味、學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡”的情形又似曾相識(shí)般地呈現(xiàn)在眼前。再次面對(duì)這樣的尷尬課堂，我不能再無(wú)動(dòng)于衷了。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，換位思考，可以想象，這種低效甚至是無(wú)效的重復(fù)字詞、“填鴨式”講解、脫離具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的寫(xiě)作手法等課堂教學(xué)，唯一結(jié)果不就是讓學(xué)生思維僵化，進(jìn)而鉆入死記硬背的怪圈中而不能自拔嗎？于是，我大膽地把課堂的四十五分鐘還給學(xué)生。

1.激發(fā)“現(xiàn)丑”，活絡(luò)思維。

初三的孩子已經(jīng)是小大人了，要他們尤其是學(xué)困生主動(dòng)暴露自己的不足或困惑，一開(kāi)始確實(shí)不易，但只要將他們的思想工作做好了，一個(gè)個(gè)鮮活甚至帶著幽默的知識(shí)點(diǎn)便自然地在課堂上開(kāi)花了。比如字詞復(fù)習(xí)中，一位學(xué)困生就大膽地走向黑板并書(shū)寫(xiě)自己經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的“學(xué)而不思則罔”的句子，可能是因?yàn)檫@個(gè)孩子三年中幾乎沒(méi)有在眾目睽睽下表現(xiàn)過(guò)自我而非常緊張，他竟然再次將“罔”寫(xiě)成了“惘”。當(dāng)他放下粉筆，快速撤離講臺(tái)時(shí)，臺(tái)下學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。有的同學(xué)解釋說(shuō)，“罔”在這里是迷惑、受蒙蔽的意思，只用半包圍的方框?qū)ⅰ懊ⅰ闭肿【涂梢粤耍@也表明思維不暢了。還有的同學(xué)風(fēng)趣地說(shuō)：“惘”是失意的意思，它與人的心情有關(guān)，所以要加豎心偏旁，比如，凡是會(huì)把孔子這句話中“罔”字經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)，此時(shí)此刻一定很“惘然”，但“惘然”之后一定是“豁然”。一霎間，妙趣橫生，教室內(nèi)外充滿了快活的氣息。我注意到，剛才上黑板主動(dòng)“現(xiàn)丑”的同學(xué)先是深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著便露出了和其他同學(xué)一樣的笑容。僅就最基本的字詞、名句積累而言，如此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與情趣?！案咝А币辉~的含義在這樣的課堂上得到了充分詮釋。

2.確定主題，有的放矢。

至于其他的除作文以外的古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文等考點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師務(wù)必在充分準(zhǔn)備的前提下，確定好每一節(jié)復(fù)習(xí)課所要解決的核心問(wèn)題并結(jié)合具體的、典型的某一類型考點(diǎn)，積極激發(fā)學(xué)生“提困惑”、“現(xiàn)丑”的熱情，然后在教師的引領(lǐng)下，啟發(fā)學(xué)生回憶、討論、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能去解決實(shí)際題型。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，教師要真正駕馭住這樣的復(fù)習(xí)課堂，或許簡(jiǎn)單的充分準(zhǔn)備還不足以勝任，還需要語(yǔ)文教師扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)功底、靈活的課堂調(diào)控能力和開(kāi)闊的語(yǔ)文視野，甚至需要幽默風(fēng)趣的情調(diào)。但不管怎樣，只要我們這樣嘗試并實(shí)踐了，學(xué)生和老師都發(fā)展了，又何樂(lè)而不為呢？且這樣的高效課堂展現(xiàn)的是學(xué)生和老師共同的語(yǔ)文魅力與風(fēng)采。

二、避免低效的題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言整體感知、表達(dá)能力。

總復(fù)習(xí)階段，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練題“狼煙四起”。誠(chéng)然，其中不乏一些有助于提高學(xué)生語(yǔ)言感悟、表達(dá)能力的試題，但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊、剪刀加漿糊的產(chǎn)物，大多是一些常見(jiàn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)。有的試題甚至超出初中階段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，少數(shù)試卷還盡扒洞挖孔之能事，專門根據(jù)書(shū)上一些死角、沒(méi)有思考價(jià)值的材料出一些怪題。真的要孩子在復(fù)習(xí)時(shí)間異常緊張的狀態(tài)下去面對(duì)這樣的題山題海，學(xué)生唯一能做的便是上課無(wú)精打采或無(wú)效地聽(tīng)分析對(duì)答案，下課做練習(xí)背所謂的技巧、概念，這樣的學(xué)習(xí)“主體”已變成了不想載也載不動(dòng)但又必須載的被動(dòng)“載體”，變成了一臺(tái)操練解題技術(shù)的“機(jī)器人”。學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)品評(píng)語(yǔ)言并琢磨如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用的能力，這恰恰違背了中考考查方向即重點(diǎn)考查學(xué)生的整體感知語(yǔ)言的能力、運(yùn)用知識(shí)去解決語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中的一些具體問(wèn)題的能力，這也是要求學(xué)生們由掌握理解階段向運(yùn)用階段的躍進(jìn)。因此，在初三總復(fù)習(xí)階段，教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和語(yǔ)言感知、表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化。因此，在繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己在語(yǔ)言感悟、表達(dá)運(yùn)用等不足的前提下，教師還應(yīng)該在總復(fù)習(xí)的課堂上改革、突破。

1.準(zhǔn)確定位語(yǔ)文學(xué)科功能，把握考查重心。

語(yǔ)言是交際工具，語(yǔ)文水平主要體現(xiàn)在口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)和閱讀欣賞能力上，就中考而言，準(zhǔn)確地感悟并表達(dá)語(yǔ)言就顯得尤為重要了。教者除了在總復(fù)習(xí)課堂上傳授給學(xué)生某些技巧外，還要著重引領(lǐng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言功底，拓寬知識(shí)視野，只有這樣，才能發(fā)揮其接受功能、傳遞功能和表達(dá)功能。例如，為了幫助學(xué)生感悟錘煉語(yǔ)言，我選取了張若虛的《春江花月夜》，考慮到這首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美空靈，意境深沉、寥廓、寧?kù)o、悵惘，讓學(xué)生體會(huì)到這些并不容易。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)，即在學(xué)生充分吟誦、涵泳詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，把這首詩(shī)歌改寫(xiě)成散文。學(xué)生們躍躍欲試，激情飽滿。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生更準(zhǔn)確、更清晰地理解、表達(dá)了詩(shī)歌的語(yǔ)言意境。在對(duì)“搗衣砧上拂還來(lái)”的描寫(xiě)中，一位學(xué)生寫(xiě)道：“搗衣之時(shí)，玉盤(pán)如明鏡高懸，輝灑砧板，我用手試圖輕輕拂去月光，更想拂去牽掛，但它依然還在……原來(lái)，拂去的不是月光，而是我的思念?！边@樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在品悟語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言語(yǔ)境中提升語(yǔ)言感悟與精準(zhǔn)把握的能力，這樣看似耗時(shí)的課堂做法，無(wú)論對(duì)學(xué)生解答語(yǔ)言運(yùn)用題型，還是現(xiàn)代文閱讀等其他語(yǔ)言表達(dá)題型都大有裨益。同時(shí)，又讓緊張的復(fù)習(xí)迎考課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意，實(shí)現(xiàn)“高效”。

2.重視學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教法。

語(yǔ)文作為人文科學(xué)，復(fù)習(xí)課中仍要體現(xiàn)其人文價(jià)值和人文底蘊(yùn)，而不應(yīng)把充滿人性之美、最絢麗多彩、最具感染情趣的具體復(fù)習(xí)內(nèi)容變成枯燥乏味的知識(shí)、呆板的解題技巧拼盤(pán)；應(yīng)正確處理主體和主導(dǎo)的關(guān)系，把引領(lǐng)學(xué)生自己領(lǐng)悟、自己修煉作為復(fù)習(xí)課的主線，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)某一類考點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、探究與合作，直至達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體把握和表達(dá)能力的目標(biāo)。

三、強(qiáng)化作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的為文靈氣。

作文能力的高低，往往反映著一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低。從某種意義上說(shuō)，作文往往決定了學(xué)生中考語(yǔ)文的命運(yùn)。學(xué)生作文水平與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長(zhǎng)期在語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效。因此，寫(xiě)作對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直到了談“作”色變的地步；指導(dǎo)寫(xiě)作對(duì)教師尤其是年輕教師而言也往往“滿腹苦衷”。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的“沙漠”，無(wú)人問(wèn)津，偶有涉足者，也往往知難而退。至于中考作文，學(xué)生如何應(yīng)付也只有聽(tīng)天由命了。于是，總復(fù)習(xí)階段，不少作文輔導(dǎo)、訓(xùn)練的低效、無(wú)效就更明顯了。但考前，我就作文指導(dǎo)采取了一系列做法，取得的效果也比較明顯。

1.培養(yǎng)學(xué)生“審題意識(shí)”。

“切合題意寫(xiě)作”是對(duì)每一個(gè)考生的忠告，這明確要求考生在習(xí)作前準(zhǔn)確審題。審題的本質(zhì)就是正確把握行文的方向，面對(duì)作文題，考生就像站在十字路口，何去何從是首先要解決的問(wèn)題。如果出發(fā)的方向錯(cuò)了，那無(wú)論行進(jìn)中如何經(jīng)營(yíng)都將無(wú)濟(jì)于事。事實(shí)證明，無(wú)論是平時(shí)習(xí)作還是中考閱卷考場(chǎng)，總發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)因?yàn)闆](méi)有審準(zhǔn)題目而失分，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)就顯得尤為重要。我的做法是給出審題示范，讓學(xué)生摹寫(xiě)審題過(guò)程。例如，以南京市2011年中考作文題“也是一堂語(yǔ)文課”為例，給了學(xué)生審題示范：

抓住題眼，審題求準(zhǔn)。“也是一堂語(yǔ)文課”明白曉暢，回顧自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，搜尋生活記憶，捕捉生活感悟。本文題借助“也”“語(yǔ)文課”這兩個(gè)關(guān)鍵詞作開(kāi)放與限制的暗示?！罢Z(yǔ)文課”限制了不能寫(xiě)其他課，要寫(xiě)出語(yǔ)文的特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文課”又有狹義和廣義之分，狹義的語(yǔ)文課就是指學(xué)校每天安排的45分鐘的課堂學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的“語(yǔ)文課”應(yīng)是一個(gè)廣義的概念，指的是在生活的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如果信筆寫(xiě)前者，一般就屬于跑題作文。題目中的“也”正強(qiáng)調(diào)了這一寫(xiě)作重心，表示這不是一堂普通的語(yǔ)文課，其開(kāi)放度大，人、事、物、景、理均可入文，一段經(jīng)歷、一組鏡頭、一本好書(shū)、一番思考等，只要具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，皆可入文。

這樣抓住“題眼”審題示范后，再出示諸如“又是風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)”等文題讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)自己的審題過(guò)程，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生審題意識(shí)的目的。

2.強(qiáng)化學(xué)生文體意識(shí)。

中考作文的文體要求中往往給出“自選文體”或“文體不限”的提示詞語(yǔ)，這確實(shí)為考生提供了施展自己才華的廣闊空間。但毋庸諱言，每年中考中都有一些考生錯(cuò)誤地理解“自選文體”的含意，以為可以“自選”，就是自己想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想寫(xiě)成啥就寫(xiě)成啥，還哪有什么“文體規(guī)范”“文體要求”。于是在他們的筆下寫(xiě)出了既不像這種文體又不像那種文體的非驢非馬的“四不像”文章。

其實(shí)，所謂“符合文體要求”，說(shuō)來(lái)也簡(jiǎn)單，它指的是考生一旦選擇了某種文體，并用這種文體來(lái)寫(xiě)，就必須按這種文體的要求規(guī)范地進(jìn)行寫(xiě)作?？倧?fù)習(xí)階段，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文，就要強(qiáng)化學(xué)生以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，兼以議論和抒情。寫(xiě)這種文體的文章，一般要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果六個(gè)要素交代清楚。寫(xiě)議論文，則要以議論為主要的表達(dá)方式，運(yùn)用概念、判斷和推理的邏輯論證方式，闡述事理，辨明是非，表明作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文中也可以有記敘的成分，但它是作為論據(jù)出現(xiàn)的，是為說(shuō)理服務(wù)的，能闡明觀點(diǎn)，支撐論點(diǎn)即可，不必詳細(xì)展開(kāi)，其運(yùn)用又是有別于記敘文中的記敘的。寫(xiě)議論文，應(yīng)有論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素。當(dāng)然，文體還有散文等多種樣式，針對(duì)作文水平不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要在散文等文體上給予專項(xiàng)的“拔高”指導(dǎo)。這樣強(qiáng)化后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)按照文體要求中規(guī)中矩地進(jìn)行寫(xiě)作，而不會(huì)隨心所欲，信馬由韁，寫(xiě)得文體模糊，不倫不類。

3.師生共“競(jìng)技”。

以往我的作文教學(xué)仍是傳統(tǒng)的“老師動(dòng)口不動(dòng)手”：一個(gè)題目拋給學(xué)生，教師說(shuō)上幾句所謂的指導(dǎo)語(yǔ)，然后畢其功于一役；作文批改后，再?gòu)闹姓規(guī)灼獙?xiě)得較好的作為范文宣讀，也就“萬(wàn)事大吉”了。這樣述而不作，導(dǎo)致作文指導(dǎo)時(shí)只是隔靴搔癢，空洞膚淺，無(wú)法幫助學(xué)生拓寬行文思路，只能“江楓漁火對(duì)愁眠”并感嘆“作文難，難于上青天”。為真正將作文的高效指導(dǎo)落到實(shí)處，我決定在作文課堂上與學(xué)生同時(shí)作文，或?qū)憥讉€(gè)片段，或全文書(shū)寫(xiě)，評(píng)講作文時(shí)，師生相互點(diǎn)評(píng)，氣氛熱烈非凡。

我的“下水”垂范讓學(xué)生在覺(jué)得新穎有趣的同時(shí)，也肯定了我的寫(xiě)作能力，從而對(duì)我的認(rèn)同感進(jìn)一步加強(qiáng)，這種示范效果對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生了極大的感染力。我發(fā)現(xiàn)，總復(fù)習(xí)階段的作文課，作為教師自己“全下水”或“半下水”的作文教學(xué)形式效果非常理想。因?yàn)檫@樣下水，教師一樣親歷了寫(xiě)作的困惑和解惑的過(guò)程，親嘗了學(xué)生寫(xiě)作的甘苦，使作文指導(dǎo)課的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的為文靈氣更容易被激活，同時(shí)還達(dá)到了引而待發(fā)的延續(xù)性效果。2012屆學(xué)生較為優(yōu)異的中考語(yǔ)文成績(jī)正顯示著我作文教學(xué)“下水”形式的點(diǎn)滴功效。

教師寫(xiě)下水文，科學(xué)、合理地調(diào)動(dòng)各種因素，讓學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練課充滿光彩，也讓“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”不再是一句口號(hào)，這樣高效的作文教學(xué)也一定會(huì)在“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)我寫(xiě)”最終達(dá)到“我樂(lè)寫(xiě)”的過(guò)程中展現(xiàn)迷人的魅力。

迎考總復(fù)習(xí)階段的“高效”課堂，一定是建立在學(xué)生自信地積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。我想，只要初三語(yǔ)文教師將“減負(fù)高效”真正落實(shí)了，學(xué)生收獲的肯定不僅是中考的“豐收”，更重要的是學(xué)習(xí)博大精深母語(yǔ)的熱情，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。