劉森

摘要： 伴隨著新課改的春風(fēng)，高效課堂理念深入人心。力求課堂效率的最大化是高效課堂最重要、最迫切的課題，作業(yè)設(shè)置是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要取得初中歷史教學(xué)效率的最大化，作業(yè)設(shè)置是不可或缺的手段之一。筆者結(jié)合十幾年的歷史教學(xué)實際，指出初中歷史教學(xué)的傳統(tǒng)作業(yè)現(xiàn)狀，通過理性的思考，分析成因，提出作業(yè)設(shè)置措施及相關(guān)的注意事項，希望給初中歷史高效課堂教學(xué)的發(fā)展以微薄的推動和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高效課堂現(xiàn)狀形成原因作業(yè)設(shè)置

伴隨著新課改的春風(fēng)，高效課堂理念深入人心。力求課堂效率的最大化是高效課堂最重要、最迫切的課題，作業(yè)設(shè)置的有效性是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)置是教與學(xué)的樞紐，是師與生教學(xué)交往的橋梁，是構(gòu)建高效課堂的重要保障。但是，傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)置形成的許多負(fù)面現(xiàn)狀，成為高效課堂飛速發(fā)展的桎梏。初中歷史作業(yè)的設(shè)置亦然。

一、初中歷史作業(yè)布置的現(xiàn)狀

本人根據(jù)十幾年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)的布置重于動手書寫，動口和動腦的作業(yè)幾乎是盲區(qū)，其有效性不能得以體現(xiàn)。具體現(xiàn)狀有下列四種：一是作業(yè)的布置流于形式化，只是單純的抄寫知識點或做課堂筆記；二是作業(yè)布置或求簡單化，僅僅做課后的1—2個選擇題或一個材料題；三是作業(yè)布置或題?；?，網(wǎng)上下載成套習(xí)題，不加甄別下發(fā)給學(xué)生完成；四是作業(yè)缺失創(chuàng)新性，動口、動腦和探究類的作業(yè)幾乎為零。

傳統(tǒng)作業(yè)的布置容量龐雜，模式單一，層次單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，缺失必要的學(xué)生主體的針對性，忽略了學(xué)生個性化發(fā)展和多元化需求，挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)上最為嚴(yán)重的學(xué)生厭學(xué)的負(fù)面現(xiàn)狀的產(chǎn)生，歷史作業(yè)也失去了有效性。

二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)布置形成原因

1.傳統(tǒng)觀念下的“狹隘作業(yè)觀”導(dǎo)致的必然結(jié)果。

狹隘作業(yè)觀認(rèn)為作業(yè)只是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其職能的空間在課后，是幫助學(xué)生記憶、吸收、消化和存儲知識，是課堂教學(xué)的鞏固和拓展延伸。殊不知，這種情況偏重學(xué)生對知識的認(rèn)知，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了對于學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，更忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)作業(yè)的布置讓學(xué)生缺失了主動參與和親身體驗的過程，進而喪失對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.現(xiàn)行評價機制下的“分本位”觀念留下的必然癥結(jié)。

（1）中國的現(xiàn)行評價機制依然趨于傳統(tǒng)。以分?jǐn)?shù)定能力，高校按分錄取學(xué)生，成為基礎(chǔ)教育的指揮棒。成績定終身是中國應(yīng)試教育的一大縮影，獲取高分并培養(yǎng)優(yōu)生成為農(nóng)村學(xué)校成名和獲獎的終極手段。歷史作業(yè)布置的終極目標(biāo)是獲取高分，歷史作業(yè)的職能均衡只能成為一種奢望。（2）在這種機制下，主管部門要考核學(xué)校成績，家長要提高學(xué)生成績。于是，歷史作業(yè)的布置，因為分?jǐn)?shù)而死記硬背，忽視能力弱化情感，從而制約學(xué)生的良性發(fā)展，讓其失去綜合發(fā)展的良機。（3）面對現(xiàn)行評價機制，教師面臨主管部門、學(xué)校、家長、社區(qū)、學(xué)生的巨大壓力，作業(yè)布置成為分?jǐn)?shù)奴隸的同時忽略對學(xué)生能力、創(chuàng)新、發(fā)散思維的培養(yǎng)，進而讓高效課堂流于形式。

3.初中階段現(xiàn)有考試制度的“地區(qū)性搖擺”帶來的必然尷尬。

這種搖擺性的尷尬表現(xiàn)在兩個方面：一是考試政策的不穩(wěn)定導(dǎo)致學(xué)科總分的變化。二是各科總分的不均衡帶來的限制。以本地區(qū)為例，本人從教十余年，學(xué)科總分發(fā)生四次變化：（1）語、數(shù)、外在中考中均占120分，歷史不考（0分）。（2）語、數(shù)、外在中考中均占150分，歷史僅占40分。（3）語、數(shù)、外在中考中均占120分，歷史僅占60分。（4）語、數(shù)、外在中考中均占140分，歷史僅占50分。這樣，則使歷史學(xué)科處于一種尷尬的境地。學(xué)生把大量的時間和精力都投入到了大科的作業(yè)中。再加上長期以來，歷史作業(yè)模式單一，缺乏層次，不能滿足學(xué)生的個體需要，也不適合學(xué)生個性化發(fā)展，從而使高效課堂的構(gòu)建成為美麗的泡影。

4.人為因素的“分科”導(dǎo)致時間分配的科學(xué)化“潛規(guī)則”的必然后果。

學(xué)科總分的多寡直接導(dǎo)致科別之間人為用時的巨大差異，具體表現(xiàn)于三方面。一、時間安排的差異：某寄宿學(xué)校的學(xué)生早讀時間安排表，總共50分鐘，外語30分鐘，語文20分鐘，歷史沒作安排。二、課程設(shè)置的差異：語數(shù)外等“大科”每周除按課標(biāo)設(shè)置課程外，又額外加設(shè)藝術(shù)、勞動、音樂等課（只要備課則可），歷史僅有課標(biāo)要求的2節(jié)課。三、作業(yè)與檢測的差異：大科作業(yè)實行“5+5”制，歷史作業(yè)僅有課標(biāo)要求的2次。平時大科檢測實行周測、月考、期中、期末總結(jié)制，歷史只有期中與期末類終結(jié)性考試。

三、初中歷史高效課堂中有效作業(yè)的設(shè)置

歷史作業(yè)是檢驗教學(xué)的重要載體，其最重要的內(nèi)涵是有效性。按照課標(biāo)要求歷史教師在開闊視野的同時，更要注重作業(yè)設(shè)計的人文性、創(chuàng)造性和開放性，甚或是挑戰(zhàn)性與綜合性。顯然，傳統(tǒng)歷史作業(yè)的重復(fù)、簡單機械、枯燥乏味、因循守舊，甚至不顧學(xué)生個性差異，作業(yè)布置“一刀切”的現(xiàn)象，已經(jīng)不適應(yīng)歷史高效課堂的需求。那么，高效課堂中的有效性歷史作業(yè)到底怎樣設(shè)置呢？

筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)實際經(jīng)驗認(rèn)為，初中歷史高效課堂的有效性作業(yè)設(shè)置應(yīng)具備科學(xué)性、可行性、多樣性的特點，應(yīng)給學(xué)生自主性和創(chuàng)造性空間。其具體表現(xiàn)于四個方面。

第一、任務(wù)型作業(yè)。這種作業(yè)是以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)實踐活動，具有目標(biāo)性、活動性、開放性的特點。這類作業(yè)緊扣課標(biāo)，形式多樣。其一，按完成作業(yè)方式劃分：①朗讀類作業(yè)，記誦課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識和必須的重要知識；②書寫類作業(yè)，完成任務(wù)作業(yè)需求的填空、選擇和材料題等；③思考類作業(yè)，具有交叉性特點，需要學(xué)生思考、互動協(xié)作完成。其二，按實現(xiàn)作業(yè)任務(wù)的時間和功能劃分：①課前預(yù)習(xí)作業(yè)，知識學(xué)習(xí)前置，提高課堂效率；②課堂檢測作業(yè)，落實基礎(chǔ)，提高技能，強化能力；③課后鞏固作業(yè)和雙休日作業(yè)，鞏固提高，反饋回授。

第二、體驗型作業(yè)。該類型作業(yè)是以課堂教學(xué)為本，以學(xué)生實踐活動為載體而設(shè)置的作業(yè)，具有體驗性、反思性、提升性的特點。這類作業(yè)緊扣教材，方式新穎。其一，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生模擬歷史人物，再現(xiàn)歷史事件的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。其二，實地調(diào)查。制定研究計劃、具體方法，對歷史遺跡、人物等實地調(diào)查，對比教材得出結(jié)論。其三，搜集信息。其渠道有：查閱圖書、網(wǎng)上搜索、民間收集等。

第三、探究型作業(yè)。該種作業(yè)是以深化、提高、發(fā)散為重要特征，以學(xué)生的探究互動為平臺而設(shè)置的作業(yè)，具有互動性、個性化、創(chuàng)新性的特點。該種作業(yè)緊扣課堂，模式開放。其一，歷史性知識探究。學(xué)生針對課堂中相關(guān)的歷史人物、事件等提出的看法、啟示、辦法等。其二，現(xiàn)實性知識探究。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識，對現(xiàn)實所產(chǎn)生的借鑒和指導(dǎo)進行探究、歸納、互動。其三，前瞻性知識探究。學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史與現(xiàn)實等知識，針對未來，發(fā)揮個性，提出質(zhì)疑，尋求合作，拓展延伸。

第四、“角色”型作業(yè)。這類作業(yè)是以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基石，以學(xué)生對知識的掌控為平臺，代替老師而設(shè)置的作業(yè)，具有層次性、前瞻性、拓展性特點，這類作業(yè)緊扣學(xué)生的扮演角色，靈活多變。其一，布置作業(yè)。①預(yù)習(xí)作業(yè)，②課堂作業(yè)，③課后作業(yè)等。其二，設(shè)計試卷。①課課練，②單元練，③綜合練等。其三，上一節(jié)課。①新知探究課，②知識梳理課，③活動課等。當(dāng)然，還有其他方面如協(xié)作型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)等，不再一一枚舉。

四、初中歷史有效作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該注意的問題

初中歷史課堂中有效作業(yè)的設(shè)置，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心，但根據(jù)學(xué)生實際應(yīng)該注意以下四點問題。

第一、層次性。中學(xué)生有其身心發(fā)展特點，有個性差異。我們在完成教學(xué)任務(wù)的同時，作業(yè)設(shè)置要有層次。①A類學(xué)生達到較高的作業(yè)目標(biāo)，做好相應(yīng)練習(xí)。②B類學(xué)生完成基本的作業(yè)目標(biāo)的同時，鼓勵參與較高的作業(yè)目標(biāo)。③C類學(xué)生完成基本的作業(yè)目標(biāo)則可。如此，既張揚了學(xué)生個性，又未造成“一鍋煮”的現(xiàn)象。

第二、針對性。作業(yè)設(shè)置的針對性，體現(xiàn)于學(xué)生的自我表現(xiàn)和展示上。①A類學(xué)生展示作業(yè)邏輯性強、作業(yè)系數(shù)小的習(xí)題。②B類學(xué)生完成中等的習(xí)題。③C類只完成基礎(chǔ)習(xí)題。這樣，既能調(diào)動學(xué)生積極性和興趣，又可以讓其學(xué)有所得，借此激勵學(xué)生的競爭性，增強學(xué)生自信心。

第三、評價性。作業(yè)設(shè)置的有效與否，其落腳點是評價性。①A類學(xué)生完成所有目標(biāo)習(xí)題，且要工整，則考評為優(yōu)。②B類學(xué)生要完成較高目標(biāo)習(xí)題，書寫工整，則考評也為優(yōu)。③C類學(xué)生只需完成基礎(chǔ)的目標(biāo)習(xí)題，書寫工整，可同樣為優(yōu)。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。教師對學(xué)生作業(yè)的評價，可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂。

第四、實際性。在教育教學(xué)的實踐中，中學(xué)生因自身的學(xué)情不同，完成作業(yè)的能力和度也有所差異。①注重學(xué)生對知識的掌控熟練度。②注重學(xué)生對知識的運用能力度。③注重不同學(xué)生之間的個性差異度。對此一定要區(qū)別對待，以防有效作業(yè)的設(shè)置偏離高效課堂的主航道。

構(gòu)建高效課堂，有效作業(yè)的設(shè)置是不可或缺的手段。但是，傳統(tǒng)的理念和狹隘的作業(yè)觀也確實讓高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生了誤區(qū)。筆者結(jié)合十幾年的歷史教學(xué)實際，指出初中歷史教學(xué)的傳統(tǒng)作業(yè)現(xiàn)狀，通過理性的思考，分析成因，提出作業(yè)設(shè)置措施，希望能給新課改稍添薪火，給初中歷史高效課堂的構(gòu)建以微薄的推動和借鑒，讓新課改有一個更美好的明天！

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