李俊紅

[摘要]當(dāng)前，教育教育改革在積極穩(wěn)妥進(jìn)行，各地區(qū)也都在轟轟烈烈地開展初中學(xué)生素質(zhì)綜合評價的嘗試，學(xué)生評價也越來越受到人們的關(guān)注。與傳統(tǒng)的評價方法相比，我們國家現(xiàn)在推行的綜合評價方法更加有利于教育教學(xué)，但隨著社會的發(fā)展，綜合素質(zhì)評價雖然給我們的教育教學(xué)帶來了極大的好處，同時也顯現(xiàn)出了一些問題，本文旨在分析綜合評價給我們的教育帶來的影響，綜合評價的特點，綜合評價過程中存在的一些問題，以及本人對綜合評價的幾點淺顯的看法，旨在讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不斷完善，使其更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)、更具有可行性。讓我們所提倡的“全面發(fā)展”才不會只是一句空話，才有可能真正落到實處。

[關(guān)鍵詞]初中生綜合評價

在素質(zhì)教育漸漸普及的今天，教育改革在積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，各地區(qū)也都在轟轟烈烈地開展初中學(xué)生素質(zhì)綜合評價的嘗試。綜合素質(zhì)評價是一種全新的學(xué)生評價方式，是新一輪基礎(chǔ)教育改革一個較大的突破，也是課程改革成功與否的重要標(biāo)志之一。初中生在不久的將來就會走向社會，他們的素質(zhì)如何，在很大程度上取決于我們?yōu)樗麄兲峁┝耸裁礃拥幕A(chǔ)教育，而評價與考試制度又是基礎(chǔ)教育的一個核心問題，也是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極開展針對這一群體的綜合評價，也是高中招生錄取的重要依據(jù)，這將大大有利于我國中考改革的重要方向，有利于轉(zhuǎn)變教育觀念，有利于減少以單一學(xué)科成績評價學(xué)生的弊端，有利于改變應(yīng)試教育的格局。

如今，這次改革已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的時間，各地都相繼公布了關(guān)于初中生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)方案和意見，并進(jìn)行了積極地實踐，就整體而言，改革推進(jìn)得較為平穩(wěn)，并取得了一定的成績。然而，綜合素質(zhì)評價是一項相當(dāng)復(fù)雜的工作，其政策性強(qiáng)、涉及面廣、操作環(huán)節(jié)多、內(nèi)容復(fù)雜、工作量大，是一項繁瑣的系統(tǒng)工程，特別是現(xiàn)在初中生綜合素質(zhì)評價還處在起步階段，在操作方法上還不是很成熟，在實施中也可能遇見被應(yīng)付的尷尬。因此，初中生綜合素質(zhì)評價是教育工作者、學(xué)生、家長及社會共同關(guān)注的熱點問題，更是每一位教育工作者的必答題，它關(guān)系到莘莘學(xué)子的切身利益。我作為一名一線老師，在具體的工作實踐中既深切地感受到了課程評價改革對學(xué)校教育的影響，又對實際的操作層面存在著一些困惑和想法，在此簡單地談幾點淺顯的認(rèn)識。

一、傳統(tǒng)評價方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要

傳統(tǒng)課程秉承的是“精英主義”的教育觀，其目的是通過量化的、標(biāo)準(zhǔn)的考試分?jǐn)?shù)把大量的應(yīng)試者區(qū)分開來，并從中甄別選拔少數(shù)的“社會精英”。教師和學(xué)生都淪為了分?jǐn)?shù)的奴隸”在這種思想的慫恿下，學(xué)生的豐富多彩的個性和發(fā)展被忽視了，扭曲了，學(xué)生都變成了考試的機(jī)器。在現(xiàn)實社會中，說起讀書，論及教育，人們往往想到的還是培育棟梁，造就英才。所謂“十年寒窗苦，一朝成功名”，中國社會傳統(tǒng)的“科舉” 思想深刻在人們的潛意識中；出人頭地，望子成龍，陳腐的英才教育思想深深地影響著中國當(dāng)今的社會和教育。家長期望自已的孩子從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，在寶塔式的教育中走上顛峰，成為社會的精英；學(xué)校為自已的學(xué)生升學(xué)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，選拔、應(yīng)試，培育國之“棟梁”，我們的孩子在社會和家長的熱切期望中，在學(xué)校和老師的“鞭策” 下，苦苦地攀登。對于大多數(shù)人來說，學(xué)校讀書時期的每個階段的學(xué)業(yè)都是通過考試來完成的。從初中到高中，繼而入大學(xué)，學(xué)生的每一次升學(xué)，都是經(jīng)過測試選拔來實現(xiàn)的。一紙試卷定乾坤，一次考試知命運(yùn)。真可謂“分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶”。考試成了教師評價學(xué)生的唯一手段，區(qū)分和選拔學(xué)生成為教育評價的主要目的。傳統(tǒng)評價方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，經(jīng)歷了長時期的探索，我國初步建立了基礎(chǔ)教育發(fā)展性課程評價體系。

二、我國綜合素質(zhì)評價的必要性

1.綜合素質(zhì)評價更注重評價的全面性和發(fā)展性

課程評價的根本目的在于通過評價改進(jìn)教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。評價不是為了區(qū)分學(xué)生和選拔學(xué)生，而是通過全面考查學(xué)生各方面素質(zhì)形成與發(fā)展的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。繼而把高中招生的依據(jù)從考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)闇y評學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長、運(yùn)動與健康等多方面來全面反映畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變綜合素質(zhì)評價觀念，建立學(xué)生成長過程的評價機(jī)制

不僅要通過對評價體系的變革，還要對評價理念、評價方法與手段以及評價實施的過程進(jìn)行革命，在綜合評價的基礎(chǔ)上，把更多的關(guān)注放在學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃苌?，希望?chuàng)造一個適合兒童教育的環(huán)境。

3.為高中選拔合格人才打下基礎(chǔ)

以前，都是通過考試成績作為唯一的選拔條件，而對學(xué)生的實踐能力、合作精神、創(chuàng)新能力以及社會責(zé)任感等都不進(jìn)行考量，造成了學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍不均衡，所以進(jìn)行初中生綜合素質(zhì)評價為高中合格人才的選拔是有利的。

4.教育行政部門可以有效的對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控

我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評價不僅只用于中考招生，評價的結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生多方面發(fā)展的狀況，這對于教育行政部門評估和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結(jié)果中獲取大量的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問題，進(jìn)而提出有針對性的、有價值的改進(jìn)建議。

5.綜合評價更注重強(qiáng)化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強(qiáng)化評價的內(nèi)在的激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。

6.綜合評價改變過分追求評價標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的傾向，突出評價的整體性、綜合性和多樣性

傳統(tǒng)的評價方式過分追求標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化，實質(zhì)上就是以單一的學(xué)科知識技能標(biāo)準(zhǔn)去滿足考試的需要，把分?jǐn)?shù)等同于學(xué)業(yè)成就的評價，而排斥了真正的價值判斷。

三、實施綜合素質(zhì)評價對教育教學(xué)的影響：

1.對教師教學(xué)工作的影響：實行素質(zhì)綜合評價無疑在很大程度上改變以前將考試成績作為評價學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段的觀念，標(biāo)志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結(jié)束，也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實質(zhì)性的內(nèi)容。那么，教師在教育教學(xué)的方法及側(cè)重點上都會有所變化。

2.對學(xué)生心理健康成長、素質(zhì)全面發(fā)展的影響：通過在學(xué)校里開展一些豐富多彩的學(xué)生活動，多方面，多角度的為初中生提供一個廣闊的空間，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)了其身心的健康發(fā)展，同時也有利于培養(yǎng)他們的審美觀和思想情操。

3.綜合素質(zhì)評價對家庭教育的影響：在應(yīng)試教育的影響，以往的家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，而不注重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了家長不能多角度地了解到孩子的成長過程，使得對孩子能力的了解、對學(xué)校教育的理解都不深入，因此要改變家庭教育教育的原狀，使每位家長意識到孩子日常行為的重要性。

由此，我們不難看出，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，給我們的教育教學(xué)帶來了巨大影響。但是，綜合素質(zhì)評價在實施以及應(yīng)用中還存在著一些問題。

四、綜合素質(zhì)評價過程中存在的問題

1.學(xué)生綜合素質(zhì)評價中所涉及的項目及評價標(biāo)準(zhǔn)界定不清楚，如何劃分等級讓老師很頭疼，很多標(biāo)準(zhǔn)都沒被細(xì)化，而在具體操作中又是出現(xiàn)一個老師一個標(biāo)準(zhǔn)的情況，其中綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容多是屬于道德范疇，難以操作。比如是否孝敬父母，按理說，父母最有發(fā)言權(quán)，但我們能把“裁判權(quán)”交給孩子的父母嗎？不能，道理很簡單，天下沒有不愛自己孩子的父母。

2.材料的完整性與可信度有待加強(qiáng)

綜合素質(zhì)評價工作，時間緊，任務(wù)重，許多學(xué)生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況記錄等等，在短時間內(nèi)學(xué)生和學(xué)校很難提供，這往往給老師和學(xué)生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強(qiáng)。另外，不少學(xué)校在具體評價時，沒有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對材料的可靠性進(jìn)行認(rèn)定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細(xì)則，對學(xué)生或同伴進(jìn)行客觀公正的評價。許多老師和學(xué)生都是根據(jù)平時印象，直接進(jìn)行評定，沒有充分使用學(xué)生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。據(jù)我所了解，大多數(shù)衡量指標(biāo)是班主任老師或任課教師填寫，主觀性較強(qiáng)，再加上老師的評分也多少會受到主觀判斷的影響，100%的客觀評價是不可能的，因此要加入更多客觀標(biāo)準(zhǔn)，能讓評價更為可信。

3.綜合素質(zhì)評價在很大程度上還是一個“走過場”

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師教重視，對學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真進(jìn)行紀(jì)錄和歸檔，有的學(xué)校則仍然只重視應(yīng)試教育，使素質(zhì)評價流于形式，或搞好人主義，對學(xué)生只記好，不記差，造成各學(xué)校之間的人為差異，在中考錄取時怎樣區(qū)別對待這種差異？在這方面弄虛作假也會成為許多學(xué)校公開的“秘密”。各個學(xué)生之間在綜合素質(zhì)評價等級方面差異很小。2008年中考，我縣所有的畢業(yè)生都輕松邁過綜合素質(zhì)評價這一關(guān)，也就是說綜合素質(zhì)評價這道初中升高中的“門檻兒”很低，不論是重點高中還是普通高中，沒有哪一所學(xué)校因為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價等級過低而拒絕錄取，也沒有在相同考試成績下，優(yōu)選綜合素質(zhì)等級較高的情況發(fā)生。于是， “又是一個過場”，成為學(xué)生家長們對綜合素質(zhì)評價的普遍評價。

4.綜合素質(zhì)評價的工作量太大。我們已經(jīng)建立了多元評價體系，實行教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等，確保評價公正、真實。但實際操作中工作量太大，僅僅是學(xué)生互評一項，如果全部按規(guī)程操作，工作量就可想而知，而這只是同學(xué)互評一項工作。

五、綜合素質(zhì)評價在實際教育教學(xué)中的實施方法

1. 綜合素質(zhì)評價要用新視角看當(dāng)代初中生

法國的一個周刊《星期四事件》中一篇評價法國當(dāng)代青年的文章，該評論中有一段話是這樣說的：“總有人在說我們的青年如何以自我為中心，如何冷漠，他們錯了。很多年輕人在以不同于前輩的方式改造社會?！蹦敲矗覀冊谠u價當(dāng)代的初中生時，是否看到了他們在新的歷史條件下所尋找的方式，是否允許他們采用一些不同于前輩的方式。在一個多元、個性、不斷變化的社會中，社會成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而初中生則恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快地領(lǐng)悟到什么樣的行為適應(yīng)現(xiàn)代社會。他們的自我保護(hù)意識，消費(fèi)觀念，法制觀念，互相幫助以及對平等權(quán)利的追求等，無不以最快的節(jié)拍與周圍變化著的環(huán)境相調(diào)。在青少年身上，很少有我們成年人那些固執(zhí)，消沉，僵化的歷史沉積。如果從這個角度看，我們完全可以推斷，現(xiàn)在青少年的觀念，也許才是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求，正是這個時代的呼喚?，F(xiàn)在的中學(xué)生好奇心比較強(qiáng)烈，接收新知識的速度非?？?，求知欲，探索性，活潑開朗的特征非常突出，他們的創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去時代的中學(xué)生。所以我們必須用新視角看當(dāng)代中學(xué)生的時代特征。

2. 綜合素質(zhì)評價要用新的評價機(jī)制來評價學(xué)生

在現(xiàn)實教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價不但要看他們的考試成績，也要看他們在其他方面的表現(xiàn)，要用時代的眼光，捕捉每個學(xué)生的閃光點，使他們快速、全面、健康的發(fā)展。美國總統(tǒng)小布什在接受耶魯大學(xué)榮譽(yù)法學(xué)博士學(xué)位時說：“對你們當(dāng)中獲得榮譽(yù)、獎勵和獎?wù)碌娜耍乙f干得好；而對學(xué)習(xí)成績?yōu)镃的學(xué)生，我要說的是你們也可以成為總統(tǒng)?！蔽覀兊膶W(xué)校管理和教育教學(xué)不應(yīng)該只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不應(yīng)當(dāng)只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次、獲大獎，還更要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的基本素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進(jìn)其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能?！安磺笕巳松龑W(xué)，但求人人成長。”因此，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括考試評價、心理品質(zhì)評價、動手能力評價在內(nèi)的多元評價體系。評價指標(biāo)內(nèi)容是否能盡量簡化，細(xì)化，便于操作。給評價者一個容易把握的尺度，使評價內(nèi)容，是其更具有實用性。對初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，是促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌而采取的措施，出發(fā)點是好的。因此，我認(rèn)為，該交給社會評定的，應(yīng)放手交給社會，并不是什么內(nèi)容都適合“量化”、都可以與升學(xué)掛鉤的。

3.綜合素質(zhì)評價要更慎重、更合理、更有可操作性

不要輕易評價孩子的好與差，升學(xué)不再唯學(xué)習(xí)成績而論，看上去是教育觀念的進(jìn)步，可一提到學(xué)生綜合素質(zhì)評定，我這個當(dāng)老師的就先頭疼了。我個人只希望這個“綜合素質(zhì)評定”應(yīng)該更慎重、更具有合理性和操作性。不要輕易評價一個孩子的品德是好還是壞，也不能一不小心就制造出一批年紀(jì)小小的虛偽的“好學(xué)生”， 我考慮是否該有專門的工作人員，負(fù)責(zé)這項工作，或分不同的緯度，采取不同的評價方式？比如知識領(lǐng)域的評價主要由任課教師完成；創(chuàng)新與實踐領(lǐng)域主要由微機(jī)老師、綜合實踐老師等來評價；審美領(lǐng)域主要由語文、音樂、美術(shù)等老師來評價；運(yùn)動與健康主要由體育老師來評價等。

4. 綜合素質(zhì)評價要從多方面入手，多角度進(jìn)行

綜合素質(zhì)評定工作是一項專業(yè)性、科學(xué)性、操作性都很強(qiáng)的工作，且意義重大，牽動著千百萬家庭的心，因此要搞好制度建設(shè)，只能做好，不能出問題。特別是要主動爭取專業(yè)管理、研究部門的支持，對綜合素質(zhì)評定工作中出現(xiàn)的新問題，如綜合實踐活動、學(xué)校課程的開設(shè)和評價，學(xué)分制問題，學(xué)生成長檔案袋問題等，要聯(lián)合開展攻關(guān)，研究開發(fā)出科學(xué)、實用、簡便易行的評價方案及工具，促進(jìn)學(xué)校綜合素質(zhì)評定工作的順利實施。作為主管教育部門，應(yīng)通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、座談會等方式加強(qiáng)宣傳，對評定的項目、方式予以公開、讓其透明，贏得家長支持。在評定過程中，可以通過調(diào)節(jié)評定權(quán)重、查閱檔案袋等方法，加強(qiáng)評定的可操作性；也可讓家長、社會人員參與，增加評定信息渠道，監(jiān)督評定工作。把評定工作做成“陽光工程”、“民心工程”，真正讓學(xué)生認(rèn)可，讓家長放心。

一項新的制度的實施，總是要有漸進(jìn)和適應(yīng)的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)評價也是如此。在最初的實施過程中肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在這個時期內(nèi)，教育行政部門就應(yīng)根據(jù)基層學(xué)校的反饋意見，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不斷完善，使其更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)、更具有可行性。這樣，我們所提倡的“全面發(fā)展”才不會只是一句空話，才有可能真正落到實處。

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[5] 部分材料來自于網(wǎng)絡(luò)博客