盧安

摘要 教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)課程體系中起著舉足輕重的作用， 它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。過程性評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教與學(xué)的“反饋”和“回流”作用。 本文在綜述了過程性評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析了過程性評(píng)價(jià)方式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和局限性，并對(duì)過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 課程評(píng)價(jià) 過程性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G304 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的主要目的旨在讓學(xué)生掌握學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高其綜合能力。然而，目前一些課程的考核方式過于單一，造成了學(xué)生重分?jǐn)?shù)而不重知識(shí)的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，它不僅應(yīng)該涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且也應(yīng)該涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式本身的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)即終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要側(cè)重于考核學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和程度，過分強(qiáng)調(diào)期末考試，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)而不是學(xué)習(xí)本身，同時(shí)學(xué)生的期末考試容易出現(xiàn)考試舞弊等現(xiàn)象。在課程評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)是一個(gè)方面，而過程性評(píng)價(jià)是其另一方面，它日益受到人們的關(guān)注，而且在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

1 關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與分類

1.1 過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

過程性評(píng)價(jià)是指20世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一種課程評(píng)價(jià)方式，也被稱之為形成性評(píng)價(jià)。它是指在實(shí)施教育方案的過程中，通過教學(xué)過程中的各種有效溝通手段，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課程教學(xué)的全過程，并分析教育過程中的“教”與“學(xué)”的各種狀態(tài)和問題，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)是在教育過程進(jìn)行中的評(píng)價(jià)，其主要目的是幫助教師和學(xué)生提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，將“教”與“學(xué)”的注意力都集中在所必需的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不是在學(xué)期末進(jìn)行的針對(duì)學(xué)習(xí)客體的分?jǐn)?shù)鑒定與等級(jí)評(píng)判。

1.2 過程性評(píng)價(jià)的主要分類

第一是以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)，過程性評(píng)價(jià)可以劃分為教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。教師點(diǎn)評(píng)是指針對(duì)課程教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)過程中所表現(xiàn)的各種狀況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)是指在課程的各個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評(píng)價(jià)。同學(xué)互評(píng)是指學(xué)生對(duì)他人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注在于多元價(jià)值取向的，而不只是關(guān)注最后考試的最終分?jǐn)?shù)。

第二是以評(píng)價(jià)的規(guī)范程度為依據(jù)，過程性評(píng)價(jià)可以劃分為隨機(jī)性評(píng)價(jià)與程序性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。隨機(jī)性評(píng)價(jià)與專業(yè)教學(xué)過程相互融合，它通常是在教學(xué)的過程中進(jìn)行的，不作評(píng)價(jià)記錄，表現(xiàn)為在教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)態(tài)度的課堂評(píng)價(jià)等等。程序性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)判依據(jù)。程序性評(píng)價(jià)有相對(duì)集中的時(shí)間與合適的場(chǎng)地，隨機(jī)式評(píng)價(jià)則沒有相對(duì)固定的時(shí)間、地點(diǎn)與完整的評(píng)價(jià)程序，其結(jié)果只是作為總體評(píng)價(jià)的參考。

第三是以評(píng)價(jià)層次為依據(jù)，過程性評(píng)價(jià)可以劃分為教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)和小組對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的工作量加大，而在考核上教師減輕了評(píng)價(jià)的工作量。該評(píng)價(jià)方式通常采用團(tuán)隊(duì)合作完成某項(xiàng)工作內(nèi)容或團(tuán)隊(duì)工作競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行。教師授課前，確定學(xué)生需完成的方案并分組，并依據(jù)各個(gè)小組提交的工作內(nèi)容與方案、各小組課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分，然后在學(xué)期結(jié)束時(shí)結(jié)合期末考核來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 在評(píng)價(jià)的操作過程中，由教師評(píng)價(jià)小組成績(jī)。小組成員的成績(jī)由小組評(píng)定。

第四是以具體的評(píng)價(jià)方式為依據(jù)來(lái)劃分，過程性評(píng)價(jià)可以表現(xiàn)為課堂觀察、學(xué)習(xí)筆記、演講比賽、學(xué)期論文等等。 這些評(píng)價(jià)方式隨機(jī)，方法多樣，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。比如學(xué)習(xí)筆記，它的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)期論文，學(xué)生自己準(zhǔn)備資料，鍛煉了論文的檢索，論文的綜述能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2 過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與局限

2.1 過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

第一，過程性評(píng)價(jià)方法能及時(shí)反饋教學(xué)信息，使用靈活方便，在大學(xué)課程教學(xué)中普遍。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。過程性評(píng)價(jià)與課程教學(xué)同步進(jìn)行，課程評(píng)價(jià)和課程教學(xué)相互交融，既可以促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化和學(xué)習(xí)方式的樣化，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)糾錯(cuò)，具有良好的導(dǎo)向作用。

第二，過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考察全面而且深入。過程性評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的把握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，而不僅僅關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，無(wú)論是評(píng)價(jià)目標(biāo)還是評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法，過程性評(píng)價(jià)都更為科學(xué)而全面。過程性評(píng)價(jià)能全面發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

第三，過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和持續(xù)性，能有效地提高學(xué)生的綜合技能。過程性評(píng)價(jià)對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)層次更為深入，始終貫穿于全部教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

2.2 過程性評(píng)價(jià)的局限

第一，在實(shí)際實(shí)施的過程中，過程性評(píng)價(jià)比較難統(tǒng)一評(píng)價(jià)的規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過程性評(píng)價(jià)更多地采用了開放的、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，因人而異，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法做到嚴(yán)格統(tǒng)一。其評(píng)價(jià)的過程和程序標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，過程性評(píng)價(jià)在實(shí)際實(shí)施過程中比較難以做到嚴(yán)格的公平與公正，有時(shí)可能會(huì)偏頗。在教學(xué)評(píng)價(jià)中過程性評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)了教師和學(xué)生的主觀性和個(gè)別性，很難證明評(píng)價(jià)的公平與公正。在以往的教學(xué)過程中，也有學(xué)生提出公平性的問題。這也對(duì)教師的素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)提出了更高要求。

3 教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

3.1 過程性評(píng)價(jià)比較適合大學(xué)的實(shí)踐課程

實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課一般是一些專業(yè)技能的訓(xùn)練課，主要通過實(shí)習(xí)使學(xué)生的技能有一個(gè)突出的進(jìn)步。實(shí)踐課程的最終考核并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要平時(shí)的綜合評(píng)定。

3.2 過程性評(píng)價(jià)的主要方式之一為建立課程學(xué)習(xí)記錄袋

課程學(xué)習(xí)記錄袋可以綜合記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可以在自己的記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動(dòng)記錄，日常生活中發(fā)現(xiàn)的重要專業(yè)問題。教師通過學(xué)習(xí)記錄袋可以了解學(xué)生的課堂外的學(xué)習(xí)狀況。

3.3 過程性評(píng)價(jià)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方法使學(xué)生過分看重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。過程性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)淡化分?jǐn)?shù)概念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，在教學(xué)之前，預(yù)先告知評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，使學(xué)生做好準(zhǔn)備，可以最大限度地避免評(píng)價(jià)過程中的主觀性。

3.4 改進(jìn)課程考試方法：將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確定科學(xué)的比例

考試也是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要方式。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，評(píng)價(jià)方式比較單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考試不僅要測(cè)試學(xué)生的知識(shí)、技能，要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力及解決問題的策略，增加綜合應(yīng)用知識(shí)解決的實(shí)際問題，增加開放性。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確定科學(xué)的比例，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，二者應(yīng)該相互配合。過程性評(píng)價(jià)由于涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，需要教師投入更多的時(shí)間，花費(fèi)更多的精力。過程性評(píng)價(jià)對(duì)于革除傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只重視測(cè)驗(yàn)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等弊端，有著非常重要的意義。

項(xiàng)目資助來(lái)源：北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目（編號(hào)：PHR201007219），2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。 北京服裝學(xué)院2009年度校級(jí)精品課程建設(shè)立項(xiàng)：《國(guó)際貿(mào)易》精品課程（項(xiàng)目編號(hào)：XJP—0916）

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