葉風(fēng)云

摘要 為提高中職生的英語聽力能力，筆者在中職英語專業(yè)班的英語聽力課堂中運用小組合作的模式。本文對“小組合作學(xué)習(xí)”在中職英語聽力教學(xué)中存在的不足進(jìn)行反思，并提出具體的完善措施。

關(guān)鍵詞 中職英語聽力 小組合作 反思

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 中職生英語聽力學(xué)習(xí)存在的問題

中職學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量不夠，語音、語調(diào)本身不標(biāo)準(zhǔn)，音變知識掌握不足，對英語文化背景缺乏了解，這些都會影響他們理解聽力對話里面的內(nèi)容，難以真正聽懂其中的內(nèi)容。同時不少中職生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動力，對英語聽力學(xué)習(xí)沒興趣，上課精力不集中。本來中職英語聽力課時就不多，學(xué)生本應(yīng)加強(qiáng)課后聽力練習(xí)，卻少有學(xué)生能堅持課后聽磁帶、進(jìn)行模仿和復(fù)述練習(xí)，這樣要提高聽力就變得非常困難了。

筆者認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，需要教師和學(xué)生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學(xué)生為中心，改變以往死板的聽力教學(xué)模式，在英語聽力課堂中運用小組合作的模式，精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生愿意聽、愿意學(xué)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)聽力的現(xiàn)狀，提高他們的聽力水平。

2 中職英語聽力課堂中小組合作模式

小組合作教學(xué)是面向中等職業(yè)教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式。筆者在中職英語聽力《樂聆英語聽力》1的Unit1First day教學(xué)中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下：

首先將學(xué)生分組。全班共有28位學(xué)生，將他們分成7組，每組有4個組員（組員太多不方便討論問題，4個最為合適）。讓組員之間先將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先練習(xí)一下，用2分鐘去完成Unit中的Activity1 Whats going on ？這部分是看圖片完成表格，讓學(xué)生先熟悉單元新詞。

其次，開始聽力練習(xí)。Activity2是聽六個小的獨白選擇正確的答案。材料讓學(xué)生聽三遍，要求每個組員盡量寫下所聽到的內(nèi)容，聽完之后，給學(xué)生2分鐘討論一下各自聽到的內(nèi)容，要求每組派一個代表復(fù)述聽到的內(nèi)容并說出題目的答案。接著，進(jìn)行Activity3到Activity6的對話練習(xí)。難度較大的材料可以讓學(xué)生聽四遍，聽對話的時候可以叫組員之間分任務(wù)，兩個組員負(fù)責(zé)聽寫A部分的內(nèi)容，另外兩個組員負(fù)責(zé)聽寫B(tài)部分的內(nèi)容，聽完之后有3分鐘給4個組員將自己聽的內(nèi)容重新組合，并設(shè)法較好地將對話復(fù)述出來。回答教師問題時需要兩個組員合作復(fù)述對話并回答課本的問題。最后，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課堂上所聽過的錄音文本。

筆者原以為以上的課堂設(shè)計改變了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，留給了學(xué)生更多自由討論的空間：既不脫離教材，又不局限于沉悶又死板的聽力練習(xí)；這種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還使他們同時提高了聽力能力與語言表達(dá)。但是，在教學(xué)實踐中，中職英語聽力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。

3 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題及完善

3.1 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題

（1）小組組員在活動中表現(xiàn)機(jī)會不均等。小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是由于每個學(xué)生的水平不一致，各個小組中英語水平較好的、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生就成為了主角，其它的組員練習(xí)的機(jī)會就較少。這使得大部分同學(xué)缺乏足夠的語言訓(xùn)練量，導(dǎo)致了強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的分化現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象主要是由于大多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，長期以來習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動的旁觀者，另外學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，怕說錯怕丟臉，這些都會導(dǎo)致他們不大愿意主動回答教師的問題。而少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生則在教師不斷的表揚聲中信心百增，他們就十分愿意主動回答問題，導(dǎo)致每次都是那幾個優(yōu)秀的學(xué)生在唱“獨角戲”。因此教師要經(jīng)常參與學(xué)生的討論活動，鼓勵并及時幫助解決小組中表達(dá)能力較差的學(xué)生碰到的問題，幫助他們樹立自信心，并盡量多地提問這些學(xué)生，創(chuàng)造一些機(jī)會讓他們表現(xiàn)自己，幫助其消除自卑的心理。

（2）學(xué)生對聽力課堂中實施小組合作的學(xué)習(xí)模式存在抵觸心理。在聽力課堂中實施小組合作的學(xué)習(xí)模式，對英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生是個挑戰(zhàn)。除了要聽到相關(guān)的答案，還要求學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這不但要求他們聽力要過關(guān)，還要有一定的語言表達(dá)能力。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不夠到位，進(jìn)行教學(xué)沒有考慮到學(xué)生固有的英語聽力水平，沒能設(shè)計出有一定層次，難易適度的任務(wù)：另外，學(xué)生對所聽到的內(nèi)容了解不深，活動之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解聽力內(nèi)容，無法順利進(jìn)行小組討論。

3.2 中職英語聽力課堂小組合作模式的完善

通過一段時間的教學(xué)實踐的反思，筆者對聽力課堂作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂上盡量營造輕松的課堂氣氛，上課期間可以加入一些學(xué)生喜愛的英文歌曲或喜愛看的外語節(jié)目，如美國之音（Voice）等等；這些課外內(nèi)容可以讓學(xué)生從中得到放松，又可以提高他們上聽力課的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中有快樂的體驗。另外，筆者對聽力課堂的小組合作模式也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

首先，合理安排和組織學(xué)習(xí)小組，教師在組建合作小組時，應(yīng)先對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)等方面綜合考慮；并對各組內(nèi)成員進(jìn)行了明確分工，每次回答問題的組員不能是同一個人，要求每個組員都要有鍛煉的機(jī)會。其次，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過上網(wǎng)、查字典等方式預(yù)先搜集與將要學(xué)習(xí)的單元相關(guān)的內(nèi)容。再次，教師除了要了解學(xué)生的水平，還要對教材要十分熟悉，對一些比較難的聽力教材事先要進(jìn)行一些詳細(xì)的解說，比如可能碰到的生詞，如學(xué)習(xí)《樂聆英語聽力1》的Unit11 Lets eat的Activity 6時， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中國是沒給小費的習(xí)慣的，有些美國餐廳在賬單中加入了小費，稱之為service charge；而在另一些美國餐廳，顧客會在離開前把小費留在餐桌上。小費通常用于表示對于餐廳服務(wù)的滿意度，但現(xiàn)在很多美國餐廳都需要給小費，因為這是餐廳服務(wù)人員的一個重要收入來源。學(xué)生對東西方文化差異了解不多，導(dǎo)致聽不明白service charge是什么意思，令他們無法很好地理解對話的內(nèi)容。通過講解就可以大大降低聽力難度，學(xué)生就可以從中得到一些成功的體驗。

最后，教師積極參與到學(xué)生的討論活動中，調(diào)動學(xué)習(xí)困難生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，對他們應(yīng)堅持引導(dǎo)、鼓勵，使他們在成功的體驗中增強(qiáng)信心，逐漸接受小組合作模式，積極投入到合作學(xué)習(xí)的活動中改變他們當(dāng)“聽眾”的角色；同時教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，明確對學(xué)生指出合作要求，如討論時應(yīng)相互尊重，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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