賈明建

【摘要】 作者經(jīng)過為期一個月的赴美社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)考察，較為深入地了解了美國高等教育和美國社區(qū)學(xué)院教育模式，特別是通過對圣安東尼奧山學(xué)院為期兩周的座談考察，較為細(xì)致地了解了圣安東尼奧山學(xué)院的組織機構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、校企合作、學(xué)分轉(zhuǎn)換、國際合作等情況，產(chǎn)生了許多新的思考。諸如，美國社區(qū)學(xué)院對社會教育公平化和大眾化的推進；美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及學(xué)分轉(zhuǎn)換的科學(xué)性和靈活性；美國社區(qū)學(xué)院服務(wù)社區(qū)發(fā)展的理念和對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注；美國社區(qū)學(xué)院較強的終身教育理念和對受教育者的優(yōu)質(zhì)服務(wù)等等。深感加快我國高等教育，尤其是高職高專教育教學(xué)改革之緊迫和必要。這里，作者結(jié)合我國高等教育尤其是高職高專教育發(fā)展中面臨的主要問題，“以創(chuàng)新性思維加快高校教育改革和發(fā)展”為題，進行了辯證思考，并提出了一些科學(xué)的、獨到的見解。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維； 學(xué)生為本； 團隊精神； 服務(wù)社會

一、倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，進一步加快高職高專教育教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，更是高等教育改革發(fā)展的靈魂和動力。一個處于世界領(lǐng)先水平的高等教育，必然是集創(chuàng)新、求索及發(fā)展于一體，必然是以改革創(chuàng)新為內(nèi)動力。當(dāng)然，高等教育的創(chuàng)新，有著特定的科學(xué)內(nèi)涵，是科學(xué)的系統(tǒng)工程，它涵蓋著思維和理念創(chuàng)新、制度和模式創(chuàng)新、教學(xué)和管理創(chuàng)新等。我們常說，教育是充滿智慧的，要使教育真正成為一個充滿智慧的事業(yè)，就一定要使教與學(xué)永遠(yuǎn)充滿創(chuàng)新活力，讓教育改革創(chuàng)新始終“早走一步、快走一步、再走一步”。而恰恰在這個事關(guān)高等教育發(fā)展命脈的問題上，高等教育并不盡如人意。比較中美高職高專教育，其最大的區(qū)別就是創(chuàng)新教育的思維理念之自覺、教學(xué)管理之方式等明顯不同。中國高等教育的創(chuàng)新理念總在“要求轉(zhuǎn)化”中，美國高等教育的創(chuàng)新理念則處于“不斷轉(zhuǎn)化”中。一般來說，中國高等教育更注重知識的學(xué)習(xí)和掌握，美國高等教育則更傾向于知識的學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。前者教育的結(jié)果是傳承因素占了主導(dǎo)地位，后者的教育則是創(chuàng)新占據(jù)了優(yōu)勢地位。這從教育學(xué)角度來看，顯然是應(yīng)該引起高度重視的。因為創(chuàng)新教育不僅涉及到高等教育的整體發(fā)展，更涉及到國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提升。特別是在當(dāng)前，要真正推進高職高專教育向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，首要的問題就是要尋求高等教育創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)，就是要從思維理念，制度模式、教學(xué)管理等諸多方面去思考、去探索，真正來一次教育思維理念大創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式大創(chuàng)新，教育教學(xué)方法大創(chuàng)新，也只有在“理念、模式、方法”“三個層面”上有所突破、有所創(chuàng)新，才能真正促進高等教育向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展軌道轉(zhuǎn)變，這也就是全國教育工作會議反復(fù)強調(diào)“轉(zhuǎn)觀念，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀”之要義和目的。

二、致力“以人為本”，進一步加快高職高專育人教育管理模式改革

高等教育要堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，這是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題。這就要求我們一定要真正樹立“以學(xué)生為本”的理念，把一切為了學(xué)生健康成才作為教育工作和教育管理者的“首要追求”，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的“最主要特征”。

一是以學(xué)生為本的理念看，中美高職高專教育管理者，以學(xué)生為本之自覺存在明顯差異。中國高職高專教育管理者以“管理和支配著”自居，習(xí)慣于居高臨下發(fā)號施令；美國高職高專教育管理者則以“管理和服務(wù)者”出現(xiàn)，從事著多方位服務(wù)學(xué)生的實踐工作。中國高職高專教育面對的是“必須來學(xué)習(xí)的群體”，美國高職高專教育面對的是“希望來學(xué)習(xí)的群體”。這就使中國高職高專許多教育管理者以學(xué)生為本的意識淡薄，甚至缺失。長期下去，我們倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的主張，只能流于形式；高校旨在培養(yǎng)人才的教育根本任務(wù)也將無從談起。

二是以追求學(xué)生全面發(fā)展的高等教育目標(biāo)看，中國高職高專教育長期以來人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)，“三重三輕”問題嚴(yán)重，即“重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識輕能力、重傳授輕思考”，致使高職高專培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄，應(yīng)用變通能力弱，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。而美國高職高專教育則與我國教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式不同，他們更重視大學(xué)生的創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。為此，筆者認(rèn)為，高職高專教育要提倡人的整體素質(zhì)的全面發(fā)展，就必須體現(xiàn)追求人的全面可持續(xù)發(fā)展的教育觀，真正做到“兩新一改”：一要更新人才培養(yǎng)觀念。要徹底更新傳統(tǒng)教育觀念，真正樹立全面發(fā)展觀念，造就德智體美全面發(fā)展人才；樹立人人成才觀念，促進學(xué)生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有達(dá)到這“四個樹立”，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。二要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵抓好“三個注重”，即注重學(xué)思結(jié)合，推廣啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式“四式教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生獨立思考、自由探索、善于創(chuàng)新；注重知行統(tǒng)一，加大教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐結(jié)合力度，開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，挖掘和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能。三要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。

三是以營造學(xué)生健康成才的環(huán)境氛圍看，美國高職高?！坝箔h(huán)境”和“軟環(huán)境”較中國高職高專院校優(yōu)越。就“硬環(huán)境”來說，美國高職高專教育投資意識強、方法活、力度大、收效好，為學(xué)生群體營造了一個非常好的求知環(huán)境和氛圍，這在中國高職高專院校一般很難做到。就“軟環(huán)境”來說，美國高職高專教育管理者服務(wù)學(xué)生的意識強、措施多；在中國高職高專教育管理者對學(xué)生的主體地位重視不夠，服務(wù)不夠。這與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教育觀是不相符的。這就要求高職高專的教育管理者既要重視硬環(huán)境建設(shè)，在現(xiàn)有體制機制下，想方設(shè)法改善學(xué)校硬環(huán)境，不斷為求知學(xué)生營造良好的外部環(huán)境，又要高度重視學(xué)生的主體地位；既自覺地把學(xué)生視為服務(wù)的需求主體，以學(xué)生需求的滿意程度為教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，又自覺地把學(xué)生視為高等教育改革的重要參與者，在教改決策中，尊重學(xué)生意見，考慮學(xué)生需求，保護學(xué)生利益，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造良好的“軟環(huán)境”。

三、加強團隊建設(shè)，進一步發(fā)揮好高職高專團隊的合力作用

科學(xué)整合高職高專教育的人力資源，既是高職高專院校外部橫向聯(lián)合的科學(xué)途徑，也是高職高專內(nèi)部有機聯(lián)合的科學(xué)手段。為此，能否科學(xué)整合和有效發(fā)揮高校團隊的合力作用，是提高高職高專管理效率、推進高職高專教育改革的關(guān)鍵所在。這次赴美考察印象頗深的一點，就是美國社區(qū)學(xué)院高職教育中優(yōu)秀團隊所發(fā)揮的重要作用。

當(dāng)前，隨著我國高職高專教育由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由“單打獨斗”向“合作辦學(xué)”的轉(zhuǎn)變，校企合作、校地合作、校校合作日趨多樣，人力資源的科學(xué)整合、團隊作用的有效發(fā)揮也日顯迫切。這就要求我們必須學(xué)會根據(jù)高職高專教育發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，吸納先進的團隊管理思想，打造優(yōu)秀的高校管理團隊。就現(xiàn)階段高職高專教育管理的需求來看，建構(gòu)高校優(yōu)秀管理團隊，關(guān)鍵要突出“四個增強”：一是要增強團隊意識，加快打造優(yōu)勢團隊。團結(jié)出凝聚力，團結(jié)出生產(chǎn)力。多元合作的社會，面臨抉擇的高職，只有團結(jié)合作才能取長補短，才能凝聚有效資源，這一點已毋庸置疑。二是要增強團隊溝通，發(fā)揮好團隊合力。高職高專團隊無論是各個團隊內(nèi)部還是團隊之間，只有通過建立良好的溝通機制，才能增強團隊的凝聚力，也才能發(fā)揮好團隊的合力作用。這就要既注意主要管理者與管理層面人員的溝通，形成統(tǒng)一的管理層面的意志，又要注意管理者與其他成員的溝通，增強管理者與成員間的相互了解和信任，從而加強相互合作，提高團隊整體績效。三是要增強團隊培訓(xùn)，激發(fā)團員創(chuàng)造力?？茖W(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，定期組織團隊培訓(xùn)，既能加大團員間的了解，又能激發(fā)團員創(chuàng)新力，促進團隊合作，還能保持優(yōu)秀管理團隊的先進性。四是要增強對團隊的科學(xué)考評?？茖W(xué)的績效考評是對團隊業(yè)績、成員個人業(yè)績進行的考核評估，業(yè)績考評既能引導(dǎo)團隊成員注重工作實效，又能引導(dǎo)團隊成員關(guān)注個人的全面發(fā)展和團體協(xié)作，勢在必行?，F(xiàn)在的問題是，高職院校尚未建立起優(yōu)秀管理團隊績效考評的科學(xué)機制，執(zhí)行力度也存在著一定問題，這都是必須注意改進的。

四、堅持“以服務(wù)為宗旨”，走服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的科學(xué)之路

道路問題事關(guān)高職高專的生存與發(fā)展。當(dāng)前，高職高專要適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟社會發(fā)展的新情況、新要求，就必須堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。這次走訪美國社區(qū)學(xué)院，觀察其辦學(xué)方針，很突出的一條，就是堅持“教育服務(wù)社區(qū)”。在他們看來，美國“社區(qū)學(xué)院的定位非常恰當(dāng)，就是教育全國的大部分勞動力”，“在勞動力的發(fā)展上發(fā)揮卓越表現(xiàn)”。這與我們高職高專教育主張“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，有著很多的一致性和共同點。但是，它與我們高等教育倡導(dǎo)的“兩為”服務(wù)（為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)）的主張有著質(zhì)的區(qū)別。

在這個辦學(xué)方向問題上，現(xiàn)在的關(guān)鍵問題是如何把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的科學(xué)內(nèi)涵及其真諦，真正堅持好高職高專教育的正確辦學(xué)方向。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，關(guān)鍵是要把握“三個關(guān)注”：

一要關(guān)注素質(zhì)教育，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職高專大學(xué)生素質(zhì)教育是一種“潛質(zhì)教育”，就是要將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神內(nèi)化為信念和行為，就是要培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)，促進德育、智育、體育、美育的有機結(jié)合，其“核心”是道德教育，“重點”是實踐能力，“靈魂”是創(chuàng)造性。只有思想品德修養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新實踐能力得到提升，優(yōu)勢潛能和個性得到發(fā)展，才能真正做到為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展有所貢獻。

二要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，既是高職高專人才培養(yǎng)和自身定位的內(nèi)在要求，也是高職高專履行服務(wù)地方和區(qū)域發(fā)展等社會服務(wù)職能的必然選擇。這就要求高職高專必須及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，建設(shè)以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，盡快培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

三要關(guān)注產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。要倡導(dǎo)和推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，不斷帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革。只有這樣，才能做到“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，使產(chǎn)學(xué)相結(jié)合”，也才能真正走上服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的科學(xué)之路。