呂偉

摘要：基礎(chǔ)課是為專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的好壞，會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)課水平的深入和提高，本文就設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行了一些解剖和分析并對(duì)兩者的銜接提出了一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程 基礎(chǔ)課程 設(shè)計(jì)素描 裝飾色彩 造型設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0164-01

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的主干課程，通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)（原理、制圖）的講授，實(shí)際產(chǎn)品（手版制作）的實(shí)踐，來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意能力和表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合素質(zhì)。在步入專業(yè)的設(shè)計(jì)課程之前，每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)都會(huì)有與之相銜接的基礎(chǔ)教育課程?；A(chǔ)課程的質(zhì)量好壞會(huì)對(duì)專業(yè)課程帶來一定影響。就目前來講，許多學(xué)校的設(shè)計(jì)教育基本上沿襲美術(shù)教育中造型基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，素描、色彩、三大構(gòu)成，相對(duì)枯燥、獨(dú)立，并且缺乏設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面的引導(dǎo)。加上課程之間缺少系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的銜接不是很到位，下面就以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)為例來解析一下。

1 概念草圖與素描基礎(chǔ)的銜接

雖然作為設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)素描已被普遍采用。設(shè)計(jì)素描作為一門為設(shè)計(jì)專業(yè)量身定做的專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重點(diǎn)不是滿足于對(duì)自然形體以及空間關(guān)系的描繪和再現(xiàn)，通俗地說不是畫得像就是好，而是把側(cè)重點(diǎn)擺在了理解物體的結(jié)構(gòu)，然后再主觀表達(dá)，也就是說比較強(qiáng)調(diào)構(gòu)思與創(chuàng)意，這充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的特性。但是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)素描教學(xué)模式的影響、再加上教授基礎(chǔ)課的老師大多是美術(shù)類的，難免會(huì)走上明暗調(diào)子素描的老路，并且形式單一、不外乎臨摹和寫生，內(nèi)容也相當(dāng)陳舊、靜物、風(fēng)景、人物，根本沒有體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的特性。

作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程之一的設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)師將自己的想法由抽象變?yōu)榫呦蟮膭?chuàng)造過程，是從抽象思考到圖解思考的過渡，需要設(shè)計(jì)師對(duì)其設(shè)計(jì)的對(duì)象進(jìn)行推敲理解，從而進(jìn)行表達(dá)。在概念草圖的畫面上往往會(huì)出現(xiàn)文字的注示、尺寸的標(biāo)定、顏色的提示、結(jié)構(gòu)的展示等等，因此與之銜接的設(shè)計(jì)素描首先要在觀察方法上，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)和空間的觀察和分析的能力，認(rèn)識(shí)物象的內(nèi)外構(gòu)造關(guān)系，通過全面和主動(dòng)的觀察、分析、提煉、概括而形成整體設(shè)計(jì)造型感受。其次，在表達(dá)方式上，也不需要像傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)那樣花很多時(shí)間去完成一個(gè)長(zhǎng)期作業(yè)，而應(yīng)該以中、短期的作業(yè)為主。主要通過運(yùn)用基礎(chǔ)的、理念形態(tài)的造型語言，用構(gòu)成的概念來理解物與空間，力圖通過這種概括和本質(zhì)的理解來增強(qiáng)設(shè)計(jì)造型能力。

2 方案效果圖與色彩基礎(chǔ)課的銜接

色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分，依附于產(chǎn)品的形體，卻比形體更具有視覺沖擊力，可以說“先色奪人”。因此，企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競(jìng)爭(zhēng)商品中脫穎而出，通常把色彩設(shè)計(jì)放在首位。產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)也不同于繪畫藝術(shù)或視覺設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)，它不僅追求視覺美感，表達(dá)設(shè)計(jì)情感，還受到如產(chǎn)品功能，材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外，還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時(shí)期的色彩偏好，即流行色的問題。

而一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案中，最直觀的就是效果圖，而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容和形式可能不是簡(jiǎn)單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的套路，其目標(biāo)也不應(yīng)該是設(shè)計(jì)師客觀和自我感受的結(jié)果，而應(yīng)是在基于深厚理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，針對(duì)已知潛在的消費(fèi)群在生理、心理、生活方式以及價(jià)值觀等方面深入地調(diào)查研究后，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢(shì)，進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)。

因此，一方面在色彩基礎(chǔ)的練習(xí)上可能偏重于色彩的歸納練習(xí)，以及裝飾色彩的練習(xí)；另一方面，還要有色彩的心理學(xué)，流行色研究等理論知識(shí)與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，還必須通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，只有在全面掌握色彩設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用正確的配色方法和技巧，從設(shè)計(jì)的美感，心理需求和使用要求等多角度考慮，才能達(dá)到最佳的配色效果，所以在色彩基礎(chǔ)教學(xué)階段打下扎實(shí)基礎(chǔ)后，在方案效果圖表現(xiàn)時(shí)，配色就運(yùn)用自如了。

3 造型基礎(chǔ)與手板模型制作

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在正式接觸專業(yè)設(shè)計(jì)之前，通常要進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，而目前大多學(xué)校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育還是沿襲美術(shù)教育中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式，幾乎都是三大構(gòu)成，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。并且作為與專業(yè)設(shè)計(jì)相銜接的造型基礎(chǔ)，也不管各專業(yè)的特點(diǎn)，其教學(xué)步驟與教學(xué)模式基本相同，幾乎都是通過點(diǎn)、線、面、體來逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美情趣，當(dāng)然基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容本身并沒有錯(cuò)，并且通過教學(xué)對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)確實(shí)起到很重要的作用。

但問題在于，每個(gè)專業(yè)都有自身的特點(diǎn)，因此側(cè)重點(diǎn)也不同，比如視覺傳達(dá)側(cè)重于體面上的點(diǎn)、線、面。環(huán)境藝術(shù)則側(cè)重于大的空間營(yíng)造、而產(chǎn)品設(shè)計(jì)則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來塑造形體。如果一概采用相同的教學(xué)模式和步驟，難免會(huì)顯露出各種弊端來。就拿產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來講，專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要涉及到手板模型制作，而造型基礎(chǔ)正是為手板模型制作而銜接的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上，此外還需具備一定的動(dòng)手能力。

因此，如果按傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程來訓(xùn)練、過多地重視平面設(shè)計(jì)和二維空間的抽象設(shè)計(jì)，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來講就顯得有些力量沒有用在點(diǎn)子上，而對(duì)于學(xué)生來講，需要重點(diǎn)訓(xùn)練的立體造型方面的能力卻沒有足夠的時(shí)間和一定的深度。從而造成在正式進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業(yè)課相銜接的造型基礎(chǔ)課，一定要根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重心和模式，比如，適當(dāng)增加由二維平面到三維空間，從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到模型制作的認(rèn)識(shí)過程。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，力圖使學(xué)生通過造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，既掌握了造型基礎(chǔ)的基本原理，又鍛煉了形狀塑造的表現(xiàn)能力。

長(zhǎng)期以往，由于按專業(yè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置課程的傳統(tǒng)做法，給課程之間的教學(xué)銜接帶來了一定的難度，造成了課程群之間的相互脫節(jié)，另外，目前大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)方法，由于受傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式的影響，形式和內(nèi)容僵化，陳舊，而隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的發(fā)展，已明顯滯后。

傳統(tǒng)之所以會(huì)形成傳統(tǒng)，是由長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累而成，所以也不能說傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)一無是處，只是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，不能再一概按照傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式來包羅設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)了。而應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的自身特點(diǎn)需要，在內(nèi)容、方式和課時(shí)上有所偏重，打造出真正為專業(yè)課程銜接的基礎(chǔ)課程。

參考文獻(xiàn)

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