宋春艷

摘 要：以“創(chuàng)意觀念”作為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的重要部分和衡量的新標(biāo)準(zhǔn)，將“觀念教學(xué)”引入設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中，是對設(shè)計(jì)素描教學(xué)進(jìn)行的一次大膽的嘗試。結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)意觀念，并將藝術(shù)行為中的材料應(yīng)用、表現(xiàn)手段、藝術(shù)思路延伸至設(shè)計(jì)素描的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)從創(chuàng)意到實(shí)踐的完美結(jié)合，使設(shè)計(jì)素描的教學(xué)效果得以最大化。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；創(chuàng)意觀念；設(shè)計(jì)素描

設(shè)計(jì)素描課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)院校所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，被廣泛應(yīng)用于視覺傳達(dá)藝術(shù)本科教學(xué)中。在現(xiàn)代多元開放的藝術(shù)語境下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面對的是包括傳統(tǒng)以及當(dāng)代藝術(shù)在內(nèi)的整個(gè)藝術(shù)界及多元化的藝術(shù)樣式，設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)模式應(yīng)有所更新。如何引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教學(xué)到設(shè)計(jì)教學(xué)的銜接，是其根本任務(wù)。

一、缺乏“創(chuàng)意觀念”，設(shè)計(jì)素描本科教學(xué)過程中呈現(xiàn)的短板

從最初的素描教學(xué)到素描走向設(shè)計(jì)，再到今天的設(shè)計(jì)素描綜合教學(xué)方法的研究與運(yùn)用，設(shè)計(jì)素描在本科教學(xué)中走過了漫長的成長之路。在探索過程中，也有大量的關(guān)于設(shè)計(jì)素描的教學(xué)方法出現(xiàn)，但其內(nèi)容都與教學(xué)目標(biāo)有所出入，教學(xué)手段也趨于僵化、缺少新意，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐上理論指導(dǎo)往往缺乏新能量的注入，院校教師的編著與核心藝術(shù)刊物上關(guān)于設(shè)計(jì)素描教學(xué)研究的也比較少，作為視覺傳達(dá)本科專業(yè)基礎(chǔ)課受到的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.設(shè)計(jì)素描面臨應(yīng)試素描教育帶來的負(fù)面影響

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更重視創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，在廣度和深度上拓展學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)的素描教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)很難受制于原有的思維習(xí)慣——照本宣科、模仿、重復(fù)。這種負(fù)面的延續(xù)性，直接導(dǎo)致學(xué)生在接受新設(shè)計(jì)觀念時(shí)，能力欠缺、速度較慢的問題出現(xiàn)。因此，高校設(shè)計(jì)素描的本科教育教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)識到問題，并不斷的通過努力創(chuàng)新，改變這一現(xiàn)狀，不斷提升設(shè)計(jì)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.設(shè)計(jì)素描的教學(xué)方法及手段模式單調(diào)、重復(fù)

原有設(shè)計(jì)素描教學(xué)方法所呈現(xiàn)的固定化和模式化，不能把豐富的教學(xué)觀念作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只能重復(fù)性復(fù)述物象，積極性和創(chuàng)造性備受打擊。同時(shí)任課教師對設(shè)計(jì)素描這一課程的認(rèn)識仍然停留在課堂教學(xué)大綱的固定范圍之內(nèi)，不能夠?qū)⒛抗夥旁谠O(shè)計(jì)素描對于學(xué)生未來藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作和創(chuàng)意性思維模式的拓展層上面來。也不能將目光放在教學(xué)觀念的革新和設(shè)計(jì)藝術(shù)與當(dāng)代藝術(shù)大環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)上，來尋求教學(xué)效果的突破。沒有時(shí)刻與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)意觀念保持同步的意識。固定化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足設(shè)計(jì)素描的教學(xué)要求，所以設(shè)計(jì)素描教學(xué)的發(fā)展必須與時(shí)代的發(fā)展、藝術(shù)的前進(jìn)同步。

3.設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程存在忽略學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)過程

設(shè)計(jì)素描在本科教學(xué)中之所以存在的必要性是因?yàn)樗且耘囵B(yǎng)學(xué)生的豐富想象力、創(chuàng)造性思維能力、發(fā)散性思維能力為目的。因此，要求老師在學(xué)生的創(chuàng)作過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維轉(zhuǎn)換、積極的創(chuàng)意能力培養(yǎng)、準(zhǔn)確的事物創(chuàng)造技巧。在評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造的結(jié)果的時(shí)候，允許失誤與瑕疵的產(chǎn)生，在教學(xué)過程中學(xué)生的大膽嘗試與創(chuàng)新要采取鼓勵(lì)與支持的態(tài)度。而實(shí)際設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有教師以教學(xué)最終的效果作為判斷學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新的能力。

4.設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程中存在教學(xué)模式與思路固定化的現(xiàn)象

設(shè)計(jì)素描的教學(xué)如果只是將“設(shè)計(jì)”強(qiáng)加在“素描”之上，不能從教學(xué)方法思路、觀念等方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，教學(xué)思路必將固定化。此外，設(shè)計(jì)素描課程發(fā)展的不平衡、課程設(shè)置上的不合理、對外來素描教學(xué)方法的片面理解、無法及時(shí)應(yīng)對信息技術(shù)對藝術(shù)的沖擊，不能更全面的把握當(dāng)下藝術(shù)創(chuàng)意思維觀念的更新，等問題都成為“觀念教學(xué)”設(shè)計(jì)素描實(shí)踐的阻礙。

如何解決目前設(shè)計(jì)素描教學(xué)環(huán)節(jié)中的尷尬處境，解決傳統(tǒng)設(shè)計(jì)素描動(dòng)手多、動(dòng)腦少弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)該從創(chuàng)意觀念入手，探索觀念教學(xué)這一新的教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐的方法與途徑，改善教學(xué)手段，提升設(shè)視覺計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、“創(chuàng)意觀念”植入本科設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程的解決方案

創(chuàng)意觀念是人們在藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中，通過“越界”促成不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的重組與合作，是這種“越界”所形成的各種認(rèn)識的集合體。其美學(xué)追求主要表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：記錄藝術(shù)形象由構(gòu)思轉(zhuǎn)化成因式的過程，讓觀眾把握藝術(shù)家的思維軌跡；通過聲、像或?qū)嵨飶?qiáng)迫觀眾改變欣賞習(xí)慣，參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。“創(chuàng)意觀念教學(xué)”模式指的是在教學(xué)中倡導(dǎo)以觀念為核心，注重學(xué)生創(chuàng)作中概念與意識的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生如何將創(chuàng)意觀念轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

1.將當(dāng)代藝術(shù)的“創(chuàng)意觀念”引入設(shè)計(jì)素描教學(xué)

將創(chuàng)意觀念的引入設(shè)計(jì)素描，改變以往教學(xué)思路和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)思路是在課堂上教會(huì)了基本的素描寫實(shí)技能以后，藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)觀念均需在課后的學(xué)習(xí)中形成。而高校的設(shè)計(jì)素描課應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間里，進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練方法的傳授。是啟發(fā)與引導(dǎo)式的培養(yǎng)，絕非簡單的“教”與“學(xué)”。在進(jìn)行設(shè)計(jì)素描教學(xué)的內(nèi)容的安排上，首先，要確立地基性的內(nèi)容——知識技能的傳授，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生繪畫基本技能掌握教學(xué)。其次，夯實(shí)中間內(nèi)容——綜合能力的培養(yǎng)，它包含了對學(xué)生觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。再次，啟發(fā)核心教學(xué)內(nèi)容——觀念意識的提升，通過恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)觀念的成長。這是整個(gè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容分的核心部分，也是最重要的。

2.將“創(chuàng)意觀念”延伸至設(shè)計(jì)素描的多樣性材料表現(xiàn)中

為了拓展學(xué)生的表現(xiàn)空間和表現(xiàn)力度，教學(xué)過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以及創(chuàng)造性思維能力、極強(qiáng)的視覺審美能力和充分的設(shè)計(jì)表現(xiàn)力。在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以將當(dāng)代藝術(shù)中的各種藝術(shù)手段和藝術(shù)形式運(yùn)用與創(chuàng)作過程中。如速寫、攝影、拼貼、影視、色彩這一類純藝術(shù)的形式，以及綜合材料、文本閱讀、圖像的采集等綜合性的藝術(shù)形式等。這些藝術(shù)手段的融入將極大的豐富設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)形式，能夠使學(xué)生在視覺、聽覺和感覺上都形成新穎的感官印象，以及不同于傳統(tǒng)基礎(chǔ)素描的創(chuàng)新形式。

3.用“創(chuàng)意觀念”鏈接設(shè)計(jì)素描與專業(yè)課程

設(shè)計(jì)素描課程在本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中有其特殊性。設(shè)計(jì)素描作為學(xué)生進(jìn)入高校后的第一門專業(yè)課基礎(chǔ)課，起到了承接高中美術(shù)教育與大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的橋梁作用，它在引導(dǎo)學(xué)生從素描走向設(shè)計(jì)的過程中起了關(guān)鍵作用。其次，是由于設(shè)計(jì)素描是其它專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基石，學(xué)生對于這門課程學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響著后期的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。再次，將《設(shè)計(jì)素描》教學(xué)中的創(chuàng)意觀念與其他專業(yè)課程有效的結(jié)合起來，能夠從更高的視野在縱觀整個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)教學(xué)，才能使教學(xué)效果得到最大化發(fā)揮。

4.將大眾審美的“創(chuàng)意觀念”延伸至設(shè)計(jì)素描中

設(shè)計(jì)藝術(shù)是一門有著實(shí)用訴求和功能價(jià)值的藝術(shù)，設(shè)計(jì)素描教學(xué)的終點(diǎn)必將是大眾審美。通過設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提高大眾的審美能力，將大眾審美觀念傳達(dá)在作品中，使受眾體會(huì)藝術(shù)觀念、感受審美功能，是藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者的努力的方向。因此，設(shè)計(jì)素描中的創(chuàng)意觀念是綜合的利用先進(jìn)的技術(shù)手段——雕塑、綜合材料、裝置藝術(shù)、影響藝術(shù)、行為藝術(shù)——通過各種媒介表現(xiàn)出來的。將設(shè)計(jì)素描中的創(chuàng)意觀念與這些學(xué)科相互滲透，并通過這種相互滲透表達(dá)設(shè)計(jì)觀念。

在以“創(chuàng)意觀念”作為設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程中，以觀念為指導(dǎo)，創(chuàng)意為手段，結(jié)合多元化的現(xiàn)代藝術(shù)思維相融合，并以此發(fā)散至其它材料、其它專業(yè)課程、其它藝術(shù)領(lǐng)域乃至回歸大眾審美。從根源上改變了對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)素描的認(rèn)識，有助于解決傳統(tǒng)設(shè)計(jì)素描不適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的教學(xué)弊端，以求設(shè)計(jì)素描的教學(xué)效果的最大化。

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（作者單位：山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院）