李作志

摘 要：通過(guò)闡釋大學(xué)生輟學(xué)影響因素和發(fā)展階段變遷，表明互聯(lián)網(wǎng)成癮對(duì)大學(xué)生輟學(xué)影響有愈發(fā)嚴(yán)重態(tài)勢(shì)。按邏輯順序提出并分析了網(wǎng)癮輟學(xué)原因和網(wǎng)癮輟學(xué)對(duì)策，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)癮輟學(xué)問(wèn)題給出建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)癮輟學(xué)；大學(xué)生；網(wǎng)上沖浪；手機(jī)上網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）36-0298-02

進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)大學(xué)生網(wǎng)民普及率和網(wǎng)癮學(xué)生數(shù)量都有上升趨勢(shì)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2012年1月發(fā)布的CNNIC第二十九次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，近年來(lái)，中國(guó)20～29歲和10～19歲網(wǎng)民占到全體網(wǎng)民的比例連續(xù)保持30%和27%，分別是各年齡段的最高水平和次高水平。另外，由中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)和中國(guó)傳媒大學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究所柯惠新和郝向宏等專家學(xué)者于2010年1月完成的2009年中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告指出，城市青少年網(wǎng)民中網(wǎng)癮青少年和有網(wǎng)癮傾向青少年占比26.8%，18～23歲的青少年網(wǎng)民中網(wǎng)癮比例最高，達(dá)到15.6%，且還未被有效遏制。2011年中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到5.13億，作者根據(jù)上述資料推算各年終學(xué)生網(wǎng)民數(shù)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)普通高等學(xué)校本?？拼髮W(xué)生從2008年開始已經(jīng)全部成為網(wǎng)民，2011年達(dá)2232萬(wàn)，如果按發(fā)達(dá)城市和欠發(fā)達(dá)城市的網(wǎng)癮青少年比例核算，全國(guó)網(wǎng)癮大學(xué)生達(dá)到180～330萬(wàn)人。然而，網(wǎng)絡(luò)普及導(dǎo)致網(wǎng)癮問(wèn)題對(duì)大學(xué)生輟學(xué)的影響研究還相對(duì)滯后。

自20世紀(jì)60年代，國(guó)外學(xué)者針對(duì)學(xué)生中途停止學(xué)業(yè)問(wèn)題開展了廣泛討論，Tinto（1975）給出了大學(xué)生輟學(xué)的兩種情境定義[1～2]：（1）中途離開曾經(jīng)注冊(cè)的大學(xué)；（2）不能在任何一個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)得到學(xué)位。在中國(guó)，自改革開放以來(lái)，從九年義務(wù)制教育、高中到高等教育，輟學(xué)問(wèn)題屢見不鮮。輟學(xué)問(wèn)題已經(jīng)受到國(guó)家、教育工作者和學(xué)者的關(guān)注。輟學(xué)浪費(fèi)教育資源，降低教育效益，對(duì)教育公平提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，是必須消除的社會(huì)問(wèn)題[3]。

一、大學(xué)生輟學(xué)的影響因素

大學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題可以從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、種族學(xué)等多學(xué)科理論交叉作用進(jìn)行解釋[4～5]，并且這些影響具有協(xié)同性而較難從學(xué)科角度劃出清晰的界限。很多學(xué)者研究中考慮了學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性、學(xué)校主動(dòng)性、社交系統(tǒng)主動(dòng)性的主導(dǎo)作用以及它們之間的相互作用，因而，大學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題也是家庭、個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)等影響因素集合作用的結(jié)果，它們成為大學(xué)生輟學(xué)的原因。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從文化的、民族的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、體制的等問(wèn)題視角開展了輟學(xué)模式和影響因素的研究。西方學(xué)者更多考慮種族、膚色、家庭受教育背景、收入狀況等因素對(duì)學(xué)生輟學(xué)的影響，甚至有學(xué)者增加了幫派、吸毒和就業(yè)市場(chǎng)等輟學(xué)影響因素 [6]。

學(xué)者普遍認(rèn)為各種影響因素都與收入狀況有關(guān)聯(lián)，西方研究表明來(lái)自低收入非白人家庭的學(xué)生，在校園中被賦予太多偏見，阻礙其融入學(xué)校，得不到主流校園的歸屬感。中國(guó)很早就注意到經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致輟學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重性，已經(jīng)在高校實(shí)施并建立了以“獎(jiǎng)、貸”為主體的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，國(guó)家通過(guò)助學(xué)貸款有力保證了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)。但是，近些年，輟學(xué)大學(xué)生人數(shù)逐年有所增加，必須引起教育工作者的注意以及認(rèn)真對(duì)待和思考。中科院心理研究所調(diào)查顯示輟學(xué)大學(xué)生中的80%是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)成癮而中途停止學(xué)業(yè) [7]，對(duì)大學(xué)生思想政治教育和青少年的保護(hù)工作提出嚴(yán)峻考驗(yàn)。

二、大學(xué)生輟學(xué)的發(fā)展階段

本文以中國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)癮研究文獻(xiàn)出現(xiàn)時(shí)間和數(shù)量為線索，從輟學(xué)原因角度進(jìn)行分析，將大學(xué)生輟學(xué)分成三個(gè)階段，并有過(guò)渡到第四階段的跡象。

第一階段，從20世紀(jì)80年代末期之后的十年左右的時(shí)間，是研究主要因?yàn)榧膊?dǎo)致輟學(xué)階段。在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)出現(xiàn)輟學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)近100篇，但未出現(xiàn)網(wǎng)癮文獻(xiàn)。自改革開放以來(lái)，教育統(tǒng)計(jì)部門一直開展著輟學(xué)的統(tǒng)計(jì)工作，而學(xué)者進(jìn)行輟學(xué)研究的關(guān)注相對(duì)較晚，在此階段的研究表明：疾病原因成為了輟學(xué)的主要原因。

第二階段，從1999—2003年前后，是由主要因?yàn)榧膊?dǎo)致輟學(xué)向非疾病成為輟學(xué)主要原因的過(guò)渡階段。在此階段，關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)癮的研究文獻(xiàn)還很少，1999年開始普通高等學(xué)校學(xué)生擴(kuò)招、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展且互聯(lián)網(wǎng)普及、出國(guó)留學(xué)導(dǎo)向增加和準(zhǔn)入門檻降低等因素作用，導(dǎo)致非疾病輟學(xué)的學(xué)生絕對(duì)值數(shù)逐年增加。

第三階段，從2004年至今，是研究非疾病主導(dǎo)輟學(xué)原因階段。相關(guān)研究文獻(xiàn)更加多樣化，研究文獻(xiàn)的數(shù)量翻番。在此階段，網(wǎng)絡(luò)普及得到極大豐富，CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)上以“網(wǎng)癮”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量逐年開始逐漸增加，輟學(xué)的非疾病原因逐漸超過(guò)了因疾病而輟學(xué)的比例，同時(shí)已經(jīng)有學(xué)者定性地研究了互聯(lián)網(wǎng)普及的雙刃劍作用及其對(duì)高等教育的影響問(wèn)題[8]。

第四階段，研究網(wǎng)絡(luò)成癮將成為輟學(xué)主要原因階段。通過(guò)定量分析中國(guó)普通高等學(xué)校本專科生輟學(xué)網(wǎng)絡(luò)影響的研究文獻(xiàn)有所增加，將會(huì)對(duì)已有定性研究給以方法論和實(shí)證上的支撐。作者預(yù)測(cè)在第三階段發(fā)展的近十年之后，學(xué)者會(huì)更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)普及對(duì)大學(xué)生輟學(xué)的影響問(wèn)題，并且在中國(guó)，網(wǎng)絡(luò)普及導(dǎo)致的網(wǎng)癮問(wèn)題將會(huì)成為大學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

三、大學(xué)生網(wǎng)癮輟學(xué)的成因

1.高考結(jié)束后放松的心理不能得到遏制。大學(xué)一年級(jí)是比較關(guān)鍵的階段，相當(dāng)一部分大學(xué)生會(huì)將高考過(guò)后整個(gè)暑假愉悅刺激的意境帶到大學(xué)。高考過(guò)后，很多青年人開始迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)社交，在虛擬環(huán)境中可以模擬任意行為的發(fā)生，通過(guò)虛擬地位和假想榮譽(yù)感滿足其虛榮心、占有欲和妄自尊大。

2.網(wǎng)上沖浪激情超出對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，它為高等教育開辟了新的空間和手段，也使部分網(wǎng)癮大學(xué)生面臨或發(fā)生了輟學(xué)行為。CNNIC列出互聯(lián)網(wǎng)十五類最高網(wǎng)民比例的應(yīng)用分別是即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、博客/個(gè)人空間、微博、電子郵件、社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上銀行、論壇/BBS，這些都是大學(xué)生熱衷網(wǎng)上沖浪的內(nèi)容，尤其近年來(lái)，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使大學(xué)生掛網(wǎng)的時(shí)間逐年增加。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地操作的功能增加了部分學(xué)生上課走神的自我解脫理由，互聯(lián)網(wǎng)的便捷導(dǎo)致通宵達(dá)旦的大學(xué)生上課熱情消沉、精神狀態(tài)頹廢，它們逃課的概率大大增加，甚至很少有興趣參與課堂的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和交際能力產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

3.大學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需要表現(xiàn)出不平衡性。大學(xué)生有新穎的思維和強(qiáng)烈的需要欲望，如果需要得到滿足，心理上的不平衡感覺會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)消除，感慨“少壯不經(jīng)勤學(xué)苦，老來(lái)方悔讀書遲”。然而，相當(dāng)多的大學(xué)生又會(huì)因?yàn)槿鄙俣酱俨?duì)學(xué)習(xí)偏頗地理解為“來(lái)日方長(zhǎng)”，將大量時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)交際和網(wǎng)絡(luò)游戲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和求知?jiǎng)訖C(jī)的反復(fù)搖擺現(xiàn)象。很多青年人熱衷于通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的信息，這個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)便捷通道一定程度上影響了學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力，甚至身體健康[8～9]。馬斯洛的需要層次理論分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，需要的層次逐漸增強(qiáng)，指出人的動(dòng)機(jī)是基于需要產(chǎn)生的。有些大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，其自我實(shí)現(xiàn)需要引致動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，但常常包含著盲目性而使強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生歧義。

4.社會(huì)、學(xué)校和家庭構(gòu)成了大學(xué)生生存的主要外界環(huán)境。如果學(xué)校和家庭不能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與交流，社會(huì)企業(yè)對(duì)資本的追求而漠視發(fā)展大學(xué)生健康公益事業(yè)，網(wǎng)癮大學(xué)生在如此環(huán)境中往往不能自拔。

四、大學(xué)生網(wǎng)癮輟學(xué)的對(duì)策

1.完善相關(guān)法律，建立政府約束大學(xué)生使用PC和手機(jī)終端掛線時(shí)間機(jī)制。尤其完善政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)管和網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商新政策推出的審核制度，減少因企業(yè)追求利益最大化而帶給中國(guó)大學(xué)生的負(fù)面影響。

2.健全和倡導(dǎo)社會(huì)監(jiān)管制度，對(duì)網(wǎng)吧和網(wǎng)絡(luò)終端管理者提出負(fù)責(zé)任的監(jiān)督義務(wù)與問(wèn)責(zé)治理。

3.完善和實(shí)施學(xué)校監(jiān)督制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)宿舍的管理，通過(guò)社交禮儀、宿舍文化和網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的教育改變大學(xué)生的網(wǎng)癮習(xí)慣。

4.強(qiáng)化大學(xué)生的素質(zhì)教育。增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)業(yè)余文化生活的親和感及其自身品德修養(yǎng)錘煉的緊迫感，用實(shí)踐性權(quán)衡學(xué)生素質(zhì)教育的操作性。

5.改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。豐富創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，用網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估制度的常態(tài)化；將教師與學(xué)生的交流內(nèi)容，納入提高師資水平的素質(zhì)教育體系中。

6.推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐拓展活動(dòng)創(chuàng)新。尤其強(qiáng)化各項(xiàng)素質(zhì)教育中輔導(dǎo)員與學(xué)生班干部的協(xié)作與分工，使宿舍網(wǎng)癮和學(xué)困同學(xué)的監(jiān)督與管理工作更加行之有效。

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[責(zé)任編輯 魏 杰]