李丹潔

摘要：英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，本文根據(jù)英語教學(xué)理論和實踐，探討了教師應(yīng)如何通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂情境，合理設(shè)計輸入輸出活動，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的潛力，達到英語課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：英語口語 課堂情境 策略構(gòu)建

大學(xué)英語教學(xué)改革事關(guān)新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才的培養(yǎng)以及提高我國綜合國力和國際競爭力的大局， 同時也是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口。英語課主要目的是通過大量的語言實踐和有意義的語言運用，幫助學(xué)生提高語言技能和實際運用英語的能力。英語課應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，以口語訓(xùn)練為主、勤于動口，積極與他人合作、交流，激發(fā)英語學(xué)習(xí)情趣?，F(xiàn)對大學(xué)英語口語課堂教學(xué)情境策略的構(gòu)建進行一些探討。

1創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的英語課堂情境環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識

口語課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用?，F(xiàn)代英語教學(xué)法專家則認為， 教師不應(yīng)是課堂的中心， 真正的中心是學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者。在英語口語教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師要相信學(xué)生， 培養(yǎng)他們的自主意識。學(xué)生并非一切都要等待老師才能學(xué)會，讓他們用自己的眼睛、耳朵、嘴巴、手去看， 去聽， 去說， 去寫。調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有效地改變了教師一言堂的沉悶、單調(diào)的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。具體到外語課堂上就是學(xué)習(xí)者中心地位的確立，著名語言學(xué)家David Nunan認為當(dāng)今世界外語教學(xué)的總體趨勢是以交際法為功能（Communication-functioned）、學(xué)習(xí)者為中心（Learner-centered）、任務(wù)性學(xué)習(xí)為載體（task-based）。

2注重口語教學(xué)中的輸入和輸出活動，養(yǎng)成聽說結(jié)合習(xí)慣

口語教學(xué)的特殊性也表現(xiàn)在語言的輸入與輸出的關(guān)系上。輸入與輸出是構(gòu)成口語交際能力的重要部分。外語交際能力包括準確接受信息和發(fā)出信息的能力，也就是輸入與輸出的能力。只有經(jīng)過一定的語言材料的輸入才可能有輸出。一般來說，中國大學(xué)生很少有機會與來自說英語的國家人士交談， 缺乏真實自然的語言環(huán)境。學(xué)生的口語輸入主要教師課堂上課、聽英語磁帶、看錄像、電視等獲得， 其中教師在課堂上的作用非常重要， 所以教師作為課堂教學(xué)的組織者，既要注重給學(xué)生創(chuàng)造外語的環(huán)境，盡可能多地用英語組織教學(xué)，擴大學(xué)生間、師生間的英語交流，更要把課堂里所要掌握的知識與口頭表達有機地融合在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個聽說英語的氛圍。

這就需要教師在教學(xué)中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力，幫助他們養(yǎng)成聽說結(jié)合的習(xí)慣。大學(xué)英語朗讀帶，聽力訓(xùn)練帶和錄像帶為學(xué)生提供了很多素材，有助于擴大思維空間，提高學(xué)生對課文主題的興趣，同時也增加了語言的輸入。輸入活動包括：

（1）先聽題，后聽課文，回答問題法。這一步讓學(xué)生進行聽力綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，提高在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

（2）看錄像，再聽課文，了解課文大意法。這一步要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞；聽大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測下文內(nèi)容；理解說話人的態(tài)度；評價所聽內(nèi)容；判斷語段的深層含義，使學(xué)生進一步了解課文內(nèi)容。

3創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，設(shè)計合理的輸出活動

注意提供給學(xué)生形式多樣的語言輸出活動，以能夠表達意圖為標準， 通常不應(yīng)該強迫學(xué)生死記硬背固定的句型或?qū)υ挕W(xué)生被輸入的內(nèi)容直接影響到他們的輸出內(nèi)容，大量的語言輸入為他們的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。但是， 并非有足夠的輸入量就可以達到自由的輸出， 其間必須經(jīng)過大量的實踐。學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)， 已經(jīng)掌握了一定的書面英語知識， 但這并不意味著他們就能靈活自如地輸出， 即用英語交談、表達思想。老師需要創(chuàng)設(shè)真實的語言情境和合理設(shè)計語言輸出活動，學(xué)生的口語技能才能真正獲得提高?？稍O(shè)計的輸出活動如下：

（1）模擬與角色扮演活動

教育學(xué)認為，今日的課堂各種活動都帶應(yīng)有模擬交際的性質(zhì)，并組成一個生動活潑的整體，也就是圍繞有真實的語境的片段進行模擬、進行交際性質(zhì)的信息交流。這與國外同行近日的熱門話題context—based language teaching的內(nèi)涵是一致的。每次課老師應(yīng)能利用教室里現(xiàn)有的實物，圖片創(chuàng)設(shè)情境，有時采用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，有時利用動作、手勢創(chuàng)設(shè)情境，還有時能充分利用多媒體電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，進行模擬教學(xué)，可以收到好的效果。如討論話題Eating on campus or off campus？這一任務(wù)拉近了課文的話題和大學(xué)生活，討論場面非常熱烈，學(xué)生在談及食堂的菜肴時，用上了課堂上列出的深受學(xué)生歡迎的家常菜名，如青椒肉絲（sliced pork with green pepper），蔥烤鯽魚（roasted silver carp with scallion）和麻辣豆腐（minced meat and bean curd in pepper sauce），使交際和語言都實現(xiàn)了我們想要的真實性（authenticity）。

（2）小組討論，合作學(xué)習(xí)，共同提高

如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一個有關(guān)人體克?。╤uman Cloning）的辯論話題， 將全班分為兩組，一組贊成人體人體克隆，另一組反對人體克隆，讓兩組學(xué)生各自討論贊成或反對人體克隆的理由，然后讓各組派代表用英語發(fā)表各自的觀點并進行辯論。 由于這是一個熱點話題，根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，同學(xué)們已了解人體克隆的有關(guān)問題，他們有話好說，言之有物。

（3）口語訓(xùn)練貴在堅持及周密的安排

可以每節(jié)課開始時五分鐘左右的 Daily Report，設(shè)計時注意到和教學(xué)計劃及課堂教學(xué)目標的結(jié)合，即注意其目的性、整體性、針對性、層次性、啟發(fā)性，更兼顧了新穎性、時代性和趣味性。 例如學(xué)校熱點、朋友、友誼、球賽、運動、明星、理想、新年愿望、新學(xué)期打算、時勢報告、幽默小故事等。 并且形式多樣，對話、值日報告、自由表達、表演、小辯論賽等，豐富多彩。通過以上方法，使學(xué)生“看”有目的，“聽”有要求，“說”有安排，“練”有積極性。

（4）可以使用的英語口語課堂活動方式

可以把教室當(dāng)成“聊天室”“采訪室”“表演室”“討論室”?；顒臃绞酱笾驴煞譃橹v故事、情景對話、互問互答、模擬與角色扮演、采訪活動、討論、演講、辯論等， 其中活動方式多為分組練習(xí)活動。小組活動能創(chuàng)造較真實的語言環(huán)境， 能激起學(xué)生的交流欲， 在最大程度上增加學(xué)生說英語的機會、強度和流利程度。

例如在《大學(xué)體驗英語》第九單元A Freedom Fighter中， 我們可采用“答記者問”的課堂活動方法。在班級模擬一個記者招待會會場，由Martin Luther King答記者問。任務(wù)明確后，請一位口語表達能力強的學(xué)生扮演這個角色，教師和其他學(xué)生扮演各國記者。“Mr. King， I am a reporter from BBC. May I have an honor to ask you a question？ Whats your attitude towards Negros right？”教師示范后，其余學(xué)生便會竟相效仿。隨著招待會氣氛不斷高漲，其他學(xué)生也會逐漸融入這個氛圍之中。其所提問題可能是方方面面的。

4英語口語表達流利性的表達比準確性跟更重要

應(yīng)該把錯誤看成是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分。隨時糾正學(xué)生的錯誤只會打斷學(xué)生的思路，對于學(xué)生的發(fā)音不宜過分苛求 ，主要以能夠聽懂為標準。不應(yīng)該要求學(xué)生都具有英語本族語者地道的語音、語調(diào)。對于大多數(shù)學(xué)生來說 ，這也是不切實際的。在此英語口語流利性的表達比準確性跟更重要。

5跨文化意識的培養(yǎng)（ intercultural communication ）

西方文化導(dǎo)入應(yīng)緊密結(jié)合語言交際實踐， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，對英美文化生活習(xí)慣、生活方式、社會習(xí)俗、價值觀念等的學(xué)習(xí)介紹， 可以使學(xué)生獲得西方文化知識。同時對比漢語與英語語言結(jié)構(gòu)和文化的異同， 可以更深刻地揭示英語文化的一些主要特征， 也可以加深學(xué)生對本民族文化本質(zhì)特征的更深入了解。在口語教學(xué)材料的選擇中， 要注意遵循文化原則， 選擇富有代表性的語言材料， 使學(xué)生對英美文化變得越來越熟悉， 有更深刻的理解。要引導(dǎo)學(xué)生在活生生的語言環(huán)境中不但學(xué)習(xí)語言， 而且了解使用這種語言的民族的文化， 學(xué)會不同文化的交際模式， 增強語言使用的跨文化意識。

6結(jié)語

總之，口語教學(xué)的目標就是要發(fā)展學(xué)生的口頭交際能力， 所以教師作為課堂教學(xué)的組織者，要注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的英語課堂情境環(huán)境， 培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，注重口語教學(xué)中的輸入和輸出，養(yǎng)成聽說結(jié)合習(xí)慣。 老師要創(chuàng)設(shè)真實的語言情境和合理設(shè)計語言輸出活動，為學(xué)生提供一些有用的表達方式， 使學(xué)生感到在口語課上有鍛煉的機會。要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如錄音機、錄像機、語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件等， 創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識， 克服外語學(xué)習(xí)過程中由于文化背景不同而引起的交際上的困難。學(xué)生的口語技能才能真正獲得提高。

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