龍仲芬

摘要近年來(lái)，“課程中心”作為一個(gè)新生事物悄然出現(xiàn)在一些高校里。隨著高校課程中心的建成使用，高校教師面臨著一系列挑戰(zhàn)：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等核心教學(xué)內(nèi)容都將面臨改變。本文討論高校課程中心的使用對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的影響，提出在課程中心背景下將有可能使用的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞課程中心教學(xué)改革高等教育

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂課程中心是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)上集中了學(xué)校每一門課程的教學(xué)資源與信息，課程中心上一個(gè)個(gè)課程網(wǎng)站就好像一間間教室，走進(jìn)一個(gè)教室就能學(xué)習(xí)到一門課的完整內(nèi)容。建設(shè)課程中心的目的是：一是提高本科教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革；二是促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；三是進(jìn)行課程建設(shè)。

當(dāng)然，課程中心的建設(shè)也同時(shí)兼具對(duì)外展示學(xué)校的教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享的功能；以及幫助學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和教學(xué)管理進(jìn)行有效的評(píng)估。

例如：在同濟(jì)大學(xué)課程中心首頁(yè)，同濟(jì)大學(xué)課程中心主欄目按“通識(shí)教育和基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)特色課程”將全部課程進(jìn)行分類排列，便于區(qū)分各課程的性質(zhì)和地位；同時(shí)在二級(jí)欄目中按各學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃將課程分類，從中可以清楚了解相關(guān)專業(yè)四年的課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)劃。同濟(jì)大學(xué)課程中心的另一特色是為每一位教師提供一個(gè)個(gè)人空間，此空間供教師進(jìn)行教學(xué)資源的積累和信息管理，并利用平臺(tái)提供的模板快捷地建設(shè)、維護(hù)和完善自己的課程網(wǎng)站，并與學(xué)生互動(dòng)。下面將要討論的是課程中心對(duì)教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，及教師如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

1教師在課程中心平臺(tái)上的工作

教師必須在課程中心上利用現(xiàn)成的模板建設(shè)自己的課程網(wǎng)站，并對(duì)該課程進(jìn)行資源積累與信息管理。教師的教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成果、課程的大綱、進(jìn)度安排、課程內(nèi)容、教材、課件、教學(xué)視頻（全程）、習(xí)題集、試題庫(kù)等等都將以不斷更新的方式呈現(xiàn)在課程中心上，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)課程中心可以獲取該門課所有的教學(xué)資源，并且還可以通過(guò)課程中心上提供的學(xué)生個(gè)人空間直接和教師互動(dòng)，答疑、提交作業(yè)、做測(cè)試卷等等。課程中心將成為大學(xué)生大學(xué)生活中重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

當(dāng)學(xué)生自學(xué)過(guò)基本知識(shí)后再進(jìn)課堂，教師講授基本知識(shí)的時(shí)間就可以大為減少，多出來(lái)的課時(shí)教師要讓學(xué)生得到什么？這正是課程中心誕生后高校教師所要思考的。這會(huì)涉及到教師的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變。

2教師需要做的改變

2.1教學(xué)目的的改變

目前高校教學(xué)多以教授教材為主，考試也以所教教材內(nèi)容為本，考試合格，學(xué)生的任務(wù)就完成了，教師的任務(wù)也完成了。教師教學(xué)的目的是，將教材內(nèi)容教給學(xué)生。這樣的做法，學(xué)生較難用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)教材所提供的內(nèi)容往往只是相關(guān)學(xué)科知識(shí)里最為基礎(chǔ)的知識(shí)，與相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)聯(lián)較少。當(dāng)學(xué)生從課程中心獲取了與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以擁有更多的教學(xué)時(shí)間去完成真正的教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生思考和整理所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)與外界的聯(lián)系，即：尋找該課程在相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域里的地位、與其他相關(guān)知識(shí)的邏輯聯(lián)系、如何與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，并訓(xùn)練學(xué)生獲取這種將所學(xué)知識(shí)與外界聯(lián)絡(luò)的能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容的改變

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，教師在教材之外是需要做大量的搜集和預(yù)備教學(xué)內(nèi)容的工作的。這些工作包括：為學(xué)生提供最有價(jià)值的參考資料供學(xué)生大量閱讀，提供充足的典型案例供課堂分析，提供足夠多的問(wèn)題供學(xué)生探究，提供足夠多的問(wèn)題供學(xué)生討論與辯論，提供最新鮮的前沿信息拓展學(xué)生的視野，提供足夠多的思考方式使學(xué)生思路開(kāi)闊。這樣的課堂恐怕就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，伴之而來(lái)的會(huì)是學(xué)生素質(zhì)的改變。

2.3教學(xué)方式的改變

大學(xué)生正處在思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)濃厚的年齡，也正是思維模式趨于定型的階段，只重聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的思維方式固定在吸收知識(shí)的層面，久而久之，大腦思維方式就固定在接受模式上，而沒(méi)有培養(yǎng)批判性思維或拓展型思維。因此大學(xué)教師需要在教學(xué)方式上做很大的改變。由于學(xué)生課前已通過(guò)課程中心獲得相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教師則有更多的時(shí)間借助以下幾種教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2.3.1案例分析法

選擇適當(dāng)案例，所謂適當(dāng)指的是案例中涵蓋所學(xué)知識(shí)中最基本的理論要點(diǎn)，且有沖突、有問(wèn)題、有活動(dòng)方式、有結(jié)果①。教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的案例中發(fā)現(xiàn)潛藏的問(wèn)題，尋找暗藏的理論元素，思考解決的方案，并著手解決問(wèn)題。

這個(gè)方法若是使用得當(dāng)，就仿佛抽絲剝繭般使復(fù)雜問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)的結(jié)果將使學(xué)生學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和自信。該方法一般可以在具有較強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)（如法律，經(jīng)濟(jì)管理，醫(yī)學(xué)，外交，教師的職前培養(yǎng)）中使用。

2.3.2批判性研究法

廈門大學(xué)易中天教授的教學(xué)方式：每學(xué)期課講完后，要讓他的學(xué)生上去講，他在下面聽(tīng)講。他會(huì)給學(xué)生們開(kāi)一些讀書(shū)清單，聽(tīng)了這些課看了這些書(shū)后，你有什么心得，然后你找一個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)研究報(bào)告，而且必須是批判性報(bào)告。

這樣做的好處是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的批判性思維方式，而批判性思維方式是創(chuàng)新思維中不可或缺的元素。如果只是聽(tīng)老師講課，考老師講課的內(nèi)容，雖然輕松，然而卻跳不出老師的思維，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，當(dāng)然談不上創(chuàng)新了，沒(méi)有創(chuàng)新何來(lái)發(fā)展。易教授將學(xué)生逼入一個(gè)更高的層次，那就是站在更高的地方俯視、批判老師所教授的內(nèi)容，這無(wú)疑極大地鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，這種建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)比起只上過(guò)一本教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孰高孰低，一目了然。

2.3.3定性分析法

對(duì)于一些理工科課程，目前的教學(xué)比較偏重于定量分析，比較注重講解計(jì)算的過(guò)程與技巧。然而隨著計(jì)算機(jī)程序的普遍使用，實(shí)際工作中還有誰(shuí)會(huì)用筆計(jì)算相關(guān)結(jié)果。所以，雖然說(shuō)一定的定量計(jì)算是需要的，但現(xiàn)在教師可以利用多出來(lái)的課堂時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念分析。所謂概念分析就是：拋開(kāi)具體的定量的計(jì)算，利用概念直接對(duì)問(wèn)題做定性的分析。定性分析的結(jié)果會(huì)提供關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的非精確的但足夠可信的答案，或者提供正確答案所當(dāng)處的范圍。

2.3.4講座法

對(duì)于專題性較強(qiáng)的課程，在基礎(chǔ)知識(shí)之上，實(shí)施講座法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

比如說(shuō)國(guó)際關(guān)系專業(yè)課程，中美關(guān)系、中俄關(guān)系等等都是一個(gè)個(gè)專題，而這些關(guān)系又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系，教科書(shū)很難跟上時(shí)代的步伐，所以講座法就能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。實(shí)際上在授完基本理論的基礎(chǔ)上所做的專題講座未必要任課教師親自上陣，若是教師本人因?yàn)閷?duì)動(dòng)態(tài)的實(shí)際狀況并非能準(zhǔn)確了解，大可邀請(qǐng)相關(guān)部門的專家對(duì)相關(guān)前沿問(wèn)題進(jìn)行講座。只要是使學(xué)生得益的行為都是應(yīng)該得到學(xué)校支持的。講座法會(huì)使學(xué)生在已有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到一個(gè)較大的提升。這個(gè)方法要求教師有與時(shí)俱進(jìn)的精神及豐富的專家資源。

2.3.5比較法

對(duì)于歷史類、文學(xué)類課程采用比較法是個(gè)很好的選擇。

比較法可以將所授的課程知識(shí)置于另一個(gè)可與之比較的系統(tǒng)的對(duì)面，面對(duì)面地比較兩個(gè)不同系統(tǒng)下的同一命題，往往會(huì)得到意想不到的收獲。如講授中國(guó)歷史這門課，若是按照時(shí)間順序來(lái)講，學(xué)生上網(wǎng)站自學(xué)就可以了，若是與西方歷史比較起來(lái)講，就變得活躍起來(lái)，尤其是將同時(shí)期的歷史比較著講授，或是將同樣性質(zhì)的事件比較起來(lái)講，既可以比較事件的性質(zhì)，又可以比較事件中人的選擇，這些比較，無(wú)論是從引起學(xué)生的興趣來(lái)說(shuō)，還是從訓(xùn)練學(xué)生橫向看問(wèn)題的能力來(lái)說(shuō)都是非常有益的。比較法對(duì)一些化學(xué)課程、物理課程等理工科課程也是適用的。這個(gè)方法要求教師對(duì)不同系統(tǒng)的知識(shí)都有很好的了解。

2.3.6討論法

在畢業(yè)后真實(shí)的生活和工作場(chǎng)景中，很多時(shí)候需要通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題。

而以討論的形式上課，大家就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終會(huì)碰撞出一個(gè)較好的解決方案或者創(chuàng)意。

討論班更接近社會(huì)實(shí)際的運(yùn)作方式，更有“實(shí)戰(zhàn)”性，自然也是更有效的教育方式。如果課堂上以討論的形式上課，不僅可以讓學(xué)生真正參與其中，更可以形成以討論的方式生活的習(xí)慣，從而一改中國(guó)學(xué)生思維被動(dòng)、消極的毛病。這個(gè)方法需要教師有較強(qiáng)的組織能力，且擅于引導(dǎo)。

當(dāng)課程中心成為學(xué)生課前獲取基礎(chǔ)知識(shí)的渠道之后，以上提供的六種教學(xué)方式將會(huì)替代傳統(tǒng)的教育方式，成為高校教學(xué)方式的主流。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的需要靈活選擇其中一種或幾種教學(xué)方法聯(lián)合使用，關(guān)鍵是要尋求使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式最大程度的匹配②，尋求使教學(xué)方式與學(xué)生得到最大利益的目標(biāo)最大程度的匹配。

以上六種教學(xué)方法是建立在學(xué)生通過(guò)課程中心獲取了課程的基本知識(shí)后開(kāi)展的，也就是在教師有充裕的課堂教學(xué)時(shí)間的前提下開(kāi)展的。對(duì)學(xué)生的要求是：有一定的自學(xué)能力，有廣泛閱讀的能力，有追求卓越的精神。對(duì)教師的要求是：教學(xué)觀念的改變、教育手段的改變，教師需要不斷地更新自己的知識(shí)、豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷地挑戰(zhàn)自我，以培養(yǎng)杰出人才為己任，有甘為人梯的奉獻(xiàn)精神?？傊捎谡n程中心的介入，為高等學(xué)校的教學(xué)提供了質(zhì)的改變的機(jī)會(huì)和希望，也為培養(yǎng)真正的人才創(chuàng)造了條件。

3結(jié)束語(yǔ)

課程中心已經(jīng)在一些學(xué)校開(kāi)始興建，對(duì)于那些一直在尋找高校教學(xué)出路的有識(shí)之士來(lái)說(shuō)，看到了希望。但是這條改革之路是艱難的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育方式根深蒂固地占據(jù)著教師的頭腦，目前的教師也缺乏轉(zhuǎn)型的資本，教師本身的水平將會(huì)制約著這個(gè)轉(zhuǎn)型的速度。雖然課程中心的建設(shè)是高校教學(xué)體系獲得較大改變的一個(gè)契機(jī)，但是這還需要每個(gè)高校有意識(shí)、有目的的努力與應(yīng)對(duì)。對(duì)正在建設(shè)課程中心的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在花了錢建設(shè)課程中心的同時(shí)，如何出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)措施，來(lái)保證課程中心得到充分利用、保證教師有改革教學(xué)方式的積極性和可能性，保證教師不斷地提高自己的水平以培養(yǎng)出真正杰出的人才，這正是各相關(guān)高校要關(guān)注的。

注釋

①浙江教研.教育研究方法之四：案例分析法[EB/OL].（2007-7-24） http：//eblog.cersp.com/userlog/8818/archives/2006/61645.shtml.

②焦鋒.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校教學(xué)方法改革的影響[J].發(fā)展，2008（9）：112-113.