蔣萍

摘 要：培養(yǎng)會計專業(yè)綜合性實踐能力是市場經濟體制賦予會計實踐教學的目標，針對目前會計實踐教學中凸顯的問題，基于建構主義理論基礎上的項目驅動教學法，提出構建“以學生為主體、以教師為主導”的會計專業(yè)多元化實踐教學體系，以推進實踐教學改革，實現(xiàn)會計專業(yè)綜合性實踐能力人才培養(yǎng)的最終目標。

關鍵詞：綜合性實踐能力；“項目驅動”；會計；教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0275-03

引言

根據(jù)不久前出爐的《2011年中國大學生就業(yè)報告》顯示，會計本科畢業(yè)生就業(yè)狀況呈現(xiàn)“雙高”現(xiàn)象，即高就業(yè)率與高失業(yè)量并存。2010屆會計本科畢業(yè)生已達到12.17萬人，在2010屆主要本科專業(yè)就業(yè)率排名中，會計學以94%排名第二十五位，高于全國平均水平91.2%，但在2010屆本科專業(yè)失業(yè)量排行榜的排名中，會計學以0.73萬的失業(yè)量排名第五。從人才結構分析，會計業(yè)的計算機革命在節(jié)約人力資源的同時，更顯復合型人才的重要地位，而人才培養(yǎng)質量的下滑將造成更為突出的人才結構性矛盾。從總量上看，似乎會計本科人才偏多，事實上，符合經濟建設需要的會計人才卻偏少。根據(jù)各大學招生就業(yè)處提供的資料顯示，會計專業(yè)畢業(yè)生求職遇到的最大障礙是用人單位強調工作經驗。什么是工作經驗？有人認為干過會計就是工作經驗，這是片面的理解，實際上是指畢業(yè)生獨擋一面的工作能力，只不過過去靠企業(yè)培養(yǎng)，現(xiàn)在轉向學校培養(yǎng)。全國各種人才招聘會的信息也表明，會計本科人才的需求總量每年都呈增長態(tài)勢，但用人單位更加渴求高素質的創(chuàng)新人才。對會計專業(yè)綜合性實踐能力培養(yǎng)，僅僅依靠理論教學顯然是不行的，實踐教學環(huán)節(jié)至關重要。本文基于項目驅動教學模式，提出了會計實踐教學的創(chuàng)新構想，以期為提高會計教學效果和學生的綜合素質，培養(yǎng)具備較高分析判斷能力的會計執(zhí)業(yè)者做有益的探索。

一、會計專業(yè)綜合性實踐能力的具體內容

會計綜合性實踐能力的具體內容，據(jù)美國楊伯翰大學會計教育改革經驗，認為具有高度綜合能力的會計人才的“高度綜合能力”包括：書面表達能力，口頭表達能力，良好的傾聽能力，團隊溝通與合作能力，解決沖突的能力，組織和分派工作的能力，解決分散和無序問題的能力，閱讀、評論和判斷能力，有效利用時間和緩解壓力的能力等。在這些會計綜合能力中，隱含著一些基本的會計從業(yè)所需的高度綜合思維能力：（1）對復雜會計信息的識別、分類、評價的判斷性分析能力；（2）對業(yè)務管理目標的界定、會計信息處理的政策和程序的選擇能力；（3）明晰、準確的表達思路和時效性操作能力；（4）與業(yè)務處理中關聯(lián)的相關主體接觸與溝通、分工與協(xié)作的整體意識；（5）嚴格踐行相關政策的原則等。這些思維、判斷能力貫穿于所有會計從業(yè)者的各類業(yè)務活動中，也成為會計專業(yè)綜合性實踐能力培養(yǎng)的核心內容。因而，綜合性實踐能力的培養(yǎng)，在會計實踐教學改革中主要涉及兩個方面：一是調整整體教學方案，加大實踐教學環(huán)節(jié)所占比重；二是以綜合性實踐能力的培養(yǎng)為宗旨，優(yōu)化、改革會計實踐課程。

二、當前會計實踐教學中凸顯的問題

（一）重理論輕實踐

目前高校會計學教育在培養(yǎng)目標上雖然強調理論與實踐環(huán)節(jié)的并進，但是由于受傳統(tǒng)會計教育重理論輕實踐觀念的影響，人們還是過于強調知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)：仍以課堂講授為主，實踐教學活動不充分，學生動手能力遠不能滿足社會需求。

（二）實踐教學任務過于單一和簡單

盡管許多高校都相繼建立了會計模擬實驗室（包括手工和電算化實驗室），但實訓內容只要求學生根據(jù)一定的經濟業(yè)務編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制成會計報表。學生在閉門造車，僅僅是將理論教學中根據(jù)經濟業(yè)務編制的會計分錄填制到記賬憑證中，將T字賬變成登記各種賬簿而已，而對經濟業(yè)務的來龍去脈幾乎無法知曉，這與實際工作脫節(jié)較大。而且大多實驗內容是以產品制造業(yè)的企業(yè)會計為實驗內容，經濟業(yè)務不全面，所涵蓋的內容也比較簡單，大多是一些企業(yè)的日常經濟業(yè)務，如進貨、銷售、發(fā)放工資、水電費的處理、差旅費的處理等，缺少多層次、多方位的的綜合性項目以及復雜業(yè)務的處理，學生很快完成任務，幾乎不需要深入的思考，無法體會到在探究過程中學習的快感，無法培養(yǎng)學生綜合思維能力。

（三）實踐訓練缺乏系統(tǒng)性

目前多數(shù)高校的單項實踐是以理論教材的章節(jié)為實驗單位，按理論教學進度分別實驗，比如，學到會計憑證這章，就讓學生練習原始憑證的填制以及記賬憑證的編制；學到會計賬簿，就讓學生練習登記日記賬總賬明細賬等等。這種以會計核算方法為主的單項實踐，缺乏系統(tǒng)性，學生只是進行了簡單動手能力的訓練，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。校外實踐時，由于成本等方面原因，學校無法統(tǒng)一安排，多數(shù)學校只好讓學生自行聯(lián)系實習單位，同時學校缺乏對學生實踐的后續(xù)管理，因此很多時候，校外實踐只能流于形式，老師只是收到一張?zhí)摷俚膶嵙曡b定表而已。

（四）會計模擬實訓、專業(yè)實習考評方法單一

多數(shù)學校對教學效果和學生能力的評價采取規(guī)范性考試方式，或者根據(jù)學生實習返校后上交的一份虛假的實習鑒定表給出評價，這種考評方法既忽略了考查學生實地調研階段的調研結果，同時也無法有效考核專項技能訓練的訓練效果，導致學生調研能力差，會計動手能力差，抹殺了學生的創(chuàng)造力。

三、基于“項目驅動”的會計專業(yè)多元化實踐教學體系構建

人本主義心理學家羅杰斯認為，“沒有人能教會任何人任何東西”。的確如此，正如建構主義理論的觀點：“學生學的任何東西最終都是通過自己的建構、內化完成的。”技能學習更是如此。技能不是教師“教會”的，而是學生“學會”的。它是學習者在一定的環(huán)境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，又是對原有經驗的改造和重組。

所謂項目驅動教學（Project Based Teaching）模式是一種建立在建構主義（Constructivism）教學理論基礎之上的教學法，同時也是CDIO（Conceive、Implement、Design、Operate，即構思、設計、實現(xiàn)、運行）理念所倡導的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式不同，項目驅動教學模式要求以學生為中心。從教師的角度看，“項目驅動”是一種教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題以及團結協(xié)作的能力，教師在整個教學過程中僅僅起組織和指導的作用。從學習者的角度看，“項目驅動”是一種學習方法，適用于實踐性和操作性較強的知識和技能的學習。會計學本身是一門技術性、實踐性很強的學科，要求學生具備較強的動手操作能力，因此，筆者認為可基于項目驅動，構建“以學生為主體、以教師為主導”的多元化會計實踐教學體系，充分激發(fā)學生的學習興趣，將所學會計知識轉化為實務操作的實踐技能的同時不斷提升學生的綜合思維能力。

（一）認識實習、專業(yè)實習、社會實踐有效結合

讓學生進入企業(yè)、社會進行實際演練，完善實踐過程。一方面可使學生比較全面地了解企業(yè)概況、行業(yè)和市場環(huán)境、崗位職責、業(yè)務工作規(guī)范等；另一方面還可以幫助學生了解社會經濟現(xiàn)象，增加學生的社會閱歷，鍛煉學生的實踐能力，一改以往單純的“閉門造車”式的會計模擬實訓。而在這過程中，如何使學生真正進入角色，學校與企業(yè)間的溝通很重要?？梢云刚堅O立校內外指導教師，與學生就實踐中出現(xiàn)的問題及時溝通，此外，學校、指導教師也要進行跟蹤實習，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）單項實驗與綜合實驗相結合

教師應根據(jù)教學內容的要求對學生進行分組，再根據(jù)一般企業(yè)的財務崗位進行分工，分別扮演賬套主管、總賬會計、出納、倉管，讓學生了解不同角色的操作權限，掌握各種操作方法。再采用項目驅動法對會計的存貨、產品成本核算、工薪核算、債權核算、債務核算等各系統(tǒng)進行試驗，讓學生掌握應用財務軟件完成會計處理的方法，在完成每個系統(tǒng)實驗后，應進行綜合實驗，使學生對企業(yè)財務信息化的途徑和實施有更一步的理解，可為其將來走向信息化崗位做好準備。

（三）校內會計模擬實驗與校外會計實踐相結合

建立穩(wěn)定的教學實驗基地非常重要。學校應當采取有力措施選擇一些經濟業(yè)務規(guī)范、會計基礎工作好的企業(yè)，建立長期、有效的實驗基地。在學生進行會計模擬實驗之前，先組織學生到這些單位進行實地考察、實習，請會計機構和相關部門人員介紹企業(yè)的行業(yè)類型，經營業(yè)務范圍，生產特點，財務制度，經營和財務狀況，納稅情況，資產、成本、費用管理辦法，定額管理情況，成本計算方法，主要經濟業(yè)務和籌資、投資等理財事項，會計核算特點，從而加強學生對財務工作的感性認識，對企業(yè)的會計核算有完整系統(tǒng)的認知?；氐叫葘嶒炇?，在指導教師的輔導下模擬企業(yè)實際情境，進行會計核算與監(jiān)督，這樣才能真正把理論教學與實踐教學有機地聯(lián)系起來。

（四）選擇合適的實驗、實訓項目，設計項目任務

針對會計實踐教學設計的項目任務，第一要具有綜合性，能夠將會計理論知識和實際操作技能相結合起來；第二要具有可操作性，項目任務必須能夠通過具體的實踐操作來完成，要盡量避免抽象的理論化任務；第三要能夠吸引學生的興趣，使學生積極主動的參與；第四要有構建性，要給學生提供發(fā)揮自身潛力的空間，讓學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識；第五要有階段層次性，引導學生從簡單到繁雜、由容易到困難，循序漸進地完成一系列的任務，例如，在制造業(yè)的日常經濟業(yè)務外，增加企業(yè)融資租賃業(yè)務、企業(yè)并購會計、破產清算會計等多層次和較復雜的內容，不僅充實、豐富了會計實踐教學內容，還在鍛煉思維運用能力的同時積累新的知識。

（五）注重規(guī)范要求，加強會計職業(yè)道德教育

要將《會計法》中關于會計憑證、會計賬簿、會計報告等方面的規(guī)范要求及相應的法律責任貫穿于會計實驗之中，以利于學生樹立會計規(guī)范化的觀念，奠定良好的會計工作基礎。為體現(xiàn)會計的監(jiān)督職能，可在實驗資料中應設計加入一些有問題的原始憑證：如假發(fā)票，填寫不全、不正確的票據(jù)等。有的問題一目了然，有的問題比較隱秘，讓學生在實驗中自己去發(fā)現(xiàn)、去思考，提高其審核、監(jiān)督能力。

（六）通過程序設計實踐，提高學生處理實際問題的能力

作為會計執(zhí)業(yè)人員，不能對財務軟件設計過程一無所知，起碼應了解軟件是怎樣設計出來的，為此，教師可采用項目驅動式教學方法，讓學生利用諸如Visual FoxPro等進行財務軟件的設計，要求學生開發(fā)小型的會計信息化系統(tǒng)的賬務處理功能，包括：口令登錄、主控下拉菜單、財務分工、科目設置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結賬、查詢、銀行對賬、會計報表等。還可酌情將相關功能模塊進行任務分解，例如憑證輸入模塊要求多條記錄、自動編號、任意增加刪除記錄、有完備的錯誤校驗措施等，這樣可以進一步提高學生解決實際問題的能力。

（七）采用“項目考核法”，改變以往單一的考試評價法

根據(jù)“羅森一塔爾效應”，教師對學生的不同評價會產生迥異的學習效果。傳統(tǒng)的以考試為核心的單一教學評價已不能發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，項目考核法是基于教學目標預先制定的過程評價和結果評價相結合考核方式。基于結果的評價的主要依據(jù)是各階段的成果報告。實訓項目結束后要求學生撰寫實訓報告，由校內外指導教師從知識技能的掌握程度、綜合能力水平和創(chuàng)新能力的角度給予評價。而基于過程的評價的主要依據(jù)是實訓小組活動和答辯過程。為了給過程評價提供依據(jù)，應為每個小組專門建立小組活動備忘錄和答辯記錄表，備忘錄記錄了每次小組活動的出勤情況、討論內容、每個人發(fā)言的主要內容以及形成的討論結果，答辯記錄表記錄了答辯過程中教師和學生提出的問題以及對問題的回答情況。學校應改變只注重卷面成績不重視實際能力的考核方法，注重測試學生對所學知識融會貫通和實際應用的能力，提升實踐教學的效果。

結論

基于“項目驅動”的多元化會計實踐教學體系付諸實施時間雖不長，但實踐表明，這種以多層次實訓項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，以校內仿真實驗室和校外實訓基地為環(huán)境的實踐模式有利于培養(yǎng)學生的基本思維能力和實踐動手能力，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，有利于加強學生的個性化教育和極大提高學生自主學習、相互學習的學習熱情。今后，我們仍需不斷摸索和總結經驗，探索如何設計多層次、多方位、具有高度時效性的實訓項目，不斷完善會計實踐教學，以踐行培養(yǎng)會計專業(yè)綜合性實踐能力這一新宗旨。

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[責任編輯 魏 杰]