廖萍建

摘要學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂教學(xué)才是高效的。但學(xué)生主體作用的發(fā)揮，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用的落實(shí)。

關(guān)鍵詞學(xué)生主體發(fā)揮教師主導(dǎo)落實(shí)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)是自己的事，要掌握知識(shí)，要養(yǎng)成習(xí)慣，要提高能力，必須要通過(guò)親身實(shí)踐才能達(dá)到目的。只有自己才是內(nèi)因，其它的一切都是外因，所有的外因，都只能通過(guò)自己這個(gè)內(nèi)因才能起作用。

課堂教學(xué)的過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，同樣也是課堂教學(xué)的主體，其主體意義體現(xiàn)在對(duì)信息的接收和加工，對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和建構(gòu)。

落實(shí)好學(xué)生的主體地位，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿；是教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求；是踐行新課程理念的重要標(biāo)志；也是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要而又根本的標(biāo)準(zhǔn)；只有真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能夠面向全體學(xué)生，才能夠真正使學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。

要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，總的要求是讓學(xué)生主宰課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。將學(xué)生導(dǎo)入思考的世界，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。教師要樹立科學(xué)的教育觀念，必須明確教是為了學(xué)，課堂教學(xué)不是看老師教得怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)得好不好。教要圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行，既要仔細(xì)思考教師怎么教，更要精心設(shè)計(jì)學(xué)生怎么學(xué)，真正做到因?qū)W論教，以學(xué)定教。教師要誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師為中心，教師講學(xué)生聽成為模式。學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的心理，只是被動(dòng)地去接受教師和教材，根本無(wú)法主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，主體地位也就無(wú)從形成。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，教師只是自己的引路人，在知識(shí)的海洋中只有通過(guò)自己努力才能到達(dá)勝利的彼岸時(shí)，才能真正主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。教師要努力構(gòu)建民主開放的課堂，讓師愛永駐課堂，讓課堂充滿情感，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高。

要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，必須要面向?qū)W生的實(shí)際，包括動(dòng)力、基礎(chǔ)、習(xí)慣、方法和能力的實(shí)際，一切脫離學(xué)生實(shí)際的做法都是錯(cuò)誤的，沒(méi)有效果的。動(dòng)力的激發(fā)、基礎(chǔ)的夯實(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握、能力的提高是交織在一起的，通過(guò)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)滲透和培養(yǎng)。為了達(dá)到上述目的，我們必須創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，堅(jiān)持預(yù)習(xí)在課堂、練習(xí)在課堂，而不是將預(yù)習(xí)和作業(yè)放在課外；堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的寫、大膽地說(shuō)，而不是使學(xué)生消極地抄筆記、被動(dòng)地回答問(wèn)題；堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上熱烈的交流、激烈地辯論，而不是讓課堂過(guò)度沉悶、使學(xué)生一言不發(fā)；堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真地思考、積極的表現(xiàn)，而不是使學(xué)生思維停滯、整體麻木。一句話，就是要把課堂的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握好自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口和動(dòng)腦，在教師的幫助下全面完成好課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體是毋庸質(zhì)疑的，但學(xué)生主體地位的落實(shí)，則很大程度上取決于教師作用的發(fā)揮，這兩方面是相輔相成和辯證統(tǒng)一的，是同一矛盾的不同方面。教師的作用發(fā)揮好了，學(xué)生的主體地位就能得到更好的落實(shí)。因此，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的作用，也就成了課堂教學(xué)改革的中心議題之一。

在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師們產(chǎn)生了諸多的困惑，離開傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽這一教學(xué)模式，不少老師感到很不適應(yīng)，無(wú)所適從，甚至束手無(wú)策。有的老師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不能按計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度；不少老師面對(duì)不愿學(xué)、不想學(xué)甚至厭學(xué)的學(xué)生無(wú)能為力，回天乏術(shù)；有的老師被新的教育理念所倡導(dǎo)的新要求、新做法、新措施以及不斷派生出來(lái)的新問(wèn)題弄得眼花繚亂，有招架之心，無(wú)招架之力。抓不住主要矛盾，理不清工作頭緒；還有的教師不相信學(xué)生的潛力，也不培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂上大多是學(xué)生被動(dòng)智力參與，有的學(xué)生甚至是零智力參與；更有甚者，則干脆穿新鞋走老路，把新要求當(dāng)形式，讓新做法走過(guò)場(chǎng)。還是緊緊抱住“注入式”“滿堂灌”不放，消極應(yīng)付，以教師完成講授任務(wù)為目的……面對(duì)如此多的困惑，作為教師如果不端正態(tài)度、提高認(rèn)識(shí)、理清思路，則很容易被問(wèn)題所阻攔、被困難所擊倒，將會(huì)以失敗者的心態(tài)痛苦地面對(duì)著未來(lái)的工作和生活。課堂教學(xué)改革的過(guò)程，是實(shí)踐的過(guò)程、是探索的過(guò)程、是思考的過(guò)程、是解惑的過(guò)程、是提升的過(guò)程。在這一過(guò)程中，只有真正發(fā)揮了教師的作用，改革才會(huì)有進(jìn)展，效果才會(huì)很明顯。

課堂教學(xué)中要發(fā)揮好教師的作用，首先是教師必須具有積極的心態(tài)和正確的理念。其次是課前備課中的深入鉆研和精心設(shè)計(jì)。這兩個(gè)方面都不是今天我們所要深入探討的話題。

課堂教學(xué)中要發(fā)揮好教師的作用，必須要研究教師在課堂中的“講”。新的課堂教學(xué)改革要求教師每節(jié)課講授時(shí)間不超過(guò)十分鐘，盡量多地把課堂的空間和時(shí)間都還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，做課堂的主人。要做到這點(diǎn)，確實(shí)很不容易，沒(méi)有正確的教育教學(xué)理念，沒(méi)有精深的功底，沒(méi)有課前精心的備課，要掌握和控制好這“講”的時(shí)機(jī)和時(shí)間是很難做到的。要保證這“講”的質(zhì)量則就更難了。精深的功底，精心的準(zhǔn)備，一要吃透教材，二要吃透學(xué)生，三要認(rèn)真設(shè)計(jì)，四要有較好的語(yǔ)言功底，五要有較高的課堂應(yīng)變能力。做到教學(xué)有法，但無(wú)定法；教學(xué)有模式，但無(wú)固定僵化的模式；一切從學(xué)生出發(fā)，一切從實(shí)際出發(fā)。這樣才能充分發(fā)揮好教師“講”的作用。

教師的“講”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種接受性學(xué)習(xí)，但接受性學(xué)習(xí)也可以分為積極和消極兩類，若教師的“講”是在學(xué)生的注意力高度集中之時(shí)或是在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考之后進(jìn)行的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的，則這種接受性學(xué)習(xí)是積極的，有意義的，有效果的。反之，則是消極的，沒(méi)有效果的。具體來(lái)說(shuō)，以下兩大類“講”比較適合新課堂教學(xué)的要求。

（1）激發(fā)與鼓勵(lì)，調(diào)控和規(guī)范。預(yù)習(xí)前的“講”。明目標(biāo)，重激發(fā)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)前，教師可采取各種方式，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)預(yù)習(xí)提出明確的要求。創(chuàng)設(shè)新課學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。預(yù)習(xí)（練習(xí)）中的“講”。施調(diào)控，關(guān)差異。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)（練習(xí)）中，教師一般不宜講，以免干擾學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。如果整體預(yù)習(xí)（練習(xí)）氛圍不佳，學(xué)生預(yù)習(xí)（練習(xí)）紀(jì)律存在問(wèn)題時(shí)，教師可及時(shí)實(shí)施調(diào)控，話語(yǔ)不可多，但要切中要害，切實(shí)提高學(xué)生整體預(yù)習(xí)（練習(xí)）效果。在預(yù)習(xí)（練習(xí)）過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)（練習(xí)）情況，對(duì)預(yù)習(xí)（練習(xí)）習(xí)慣較差，存在較大預(yù)習(xí)（練習(xí)）障礙的學(xué)生，教師要面對(duì)面地加以個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)（練習(xí)）習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)（練習(xí)）的信心和能力。環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的“講”。提要求，立規(guī)范。在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師要簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)上一教學(xué)環(huán)節(jié)并予以肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)下一環(huán)節(jié)提出明確要求，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為完成各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。小組討論中的“講”。觀動(dòng)態(tài)，勤提示。教師要仔細(xì)觀察各小組開展討論的情況，看學(xué)生是否積極參與，合作交流；看小組討論的程序和規(guī)范是否得以落實(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有針對(duì)性地進(jìn)行提示，保證小組討論的實(shí)際效果。學(xué)生展示中的“講”。看表現(xiàn)，多鼓勵(lì)。在學(xué)生板演（表演）展示時(shí)，教師不僅要看板演（表演）學(xué)生的展示，更要看大多數(shù)未參與展示學(xué)生的表現(xiàn)。教師要努力營(yíng)造好學(xué)生參與展示的氛圍，要對(duì)參與展示的學(xué)生適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

（2）點(diǎn)撥與提示，啟發(fā)與指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)、做預(yù)習(xí)題（檢測(cè)題）、小組討論、板演（表演）展示等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，都有可能遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，教師適時(shí)精辟的講解，將起著啟迪思維、畫龍點(diǎn)睛、釋疑解難的作用。由于學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知局限，對(duì)文本豐富的內(nèi)容、深刻的含義、精妙的語(yǔ)言理解不透，即閱而不明。此時(shí)，有效的講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就成為必要。與文本對(duì)話，引發(fā)對(duì)文本蘊(yùn)含的思想感情的品味，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)，這是閱讀的目的?？蛇@種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐中往往難以獲得，因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感受是學(xué)生獲得較好體驗(yàn)的途徑。當(dāng)問(wèn)題深、難、泛時(shí)，學(xué)生探究起來(lái)會(huì)有一定的困難，會(huì)不完全，會(huì)卡殼。此時(shí)，教師就要提供資料，適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，指導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)探究的進(jìn)程獲取問(wèn)題的結(jié)論。通過(guò)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，總會(huì)有一些靠學(xué)生們自己解決不了的問(wèn)題，這些問(wèn)題一般是課程的難點(diǎn)所在，此時(shí)，教師要吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行明確深入的講解，此項(xiàng)講解的時(shí)間，最好能控制在十分鐘以內(nèi)，以期較好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成好教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中要落實(shí)好教師的主導(dǎo)作用，具體來(lái)講就是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)和指導(dǎo)作用。引導(dǎo)就是帶領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生向著目標(biāo)行進(jìn)。教師要引導(dǎo)在學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)時(shí)；引導(dǎo)在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)；引導(dǎo)在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用時(shí)；更要引導(dǎo)在知識(shí)能力系統(tǒng)建構(gòu)時(shí)。調(diào)控就是調(diào)節(jié)控制。一是要不斷調(diào)控課堂教學(xué)氛圍；二要及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的紀(jì)律和秩序；三要宏觀調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程與進(jìn)度；四要注重調(diào)控學(xué)生的習(xí)慣與思維。激勵(lì)，簡(jiǎn)而言之就是激發(fā)和鼓勵(lì)，要實(shí)施好激勵(lì)，要以獎(jiǎng)為主，以懲為輔，多使用正面激勵(lì)；要完善激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制；要抓住最佳激勵(lì)時(shí)機(jī)，掌握適時(shí)激勵(lì)藝術(shù)和技巧；要講究激勵(lì)的針對(duì)性，實(shí)行個(gè)人激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合；要將激勵(lì)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，始終使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)和高度的專注力。指導(dǎo)就是指示與教導(dǎo)，這是教師課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師集體指導(dǎo)所用時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘，既要有個(gè)別指導(dǎo)更要有集體指導(dǎo)。要指導(dǎo)在學(xué)生思而不解、啟而不發(fā)之處；要指導(dǎo)在學(xué)生注意力高度集中之時(shí)；教師的指導(dǎo)要通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、畫龍點(diǎn)睛。