李立群

摘要調查表明，新建地方本科院校英語教師的語言能力離學生的要求有較大的差距。為促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的英語水平和課堂教學質量，新建地方本科院校需要改變對外語教師的評價體系和激勵機制。

關鍵詞新建地方本科院校英語教師語言能力教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

在經濟全球化，科學技術國際化的背景下，國民的英語能力與一個國家的國際競爭力息息相關。在中國，英語教育受到了很大的重視，英語是除了母語之外學生花費時間最多的課程。然而在中國，英語是外語而非第二語言，英語學習缺少自然真實的環(huán)境，學生英語學習最重要的途徑還是英語課堂。而毋庸置疑，英語教師的素質是影響英語課堂教學質量的關鍵因素。

1英語語言能力是英語教師素質的基本要求

一個合格的大學英語教師應該具備怎樣的素質呢？李觀儀（2003）認為，合格的英語教師首先應該具備堅實的英語基礎，良好的聽說讀寫技能，準確流暢的語音語調，應付自如的聽讀技能，流暢得體的說寫技能。戴曼純，張希春（2004）為了了解教師心目中優(yōu)秀教師的主要素質，從全國1030余所高校中抽取40所高校進行調查，調查結果認為合格的英語教師應具備以下素質：一、有過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達能力強；二、懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規(guī)律；三、了解中西方文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；四、掌握現代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學手段；五、不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發(fā)展。其中第一種素質，即教師的語言能力是首要的。在有關大學英語教師素質的研究和討論中，英語教師的語言能力總是排在第一位的。也就是說，大家有這樣的共識，作為教語言的老師，尤其是大學英語老師，首先自己必須具備合格的語言水平。

2目前新建地方本科院校英語教師語言水平的現狀

鑒于語言教師語言水平的重要性，在世界上很多國家或地區(qū)，如香港，對外語或二語教師的語言水平有明確的衡量或考核的辦法。而在中國大陸，對英語教師語言水平并沒有一個統(tǒng)一的具體的測量的方法或工具。要了解教師的語言水平，作者認為一個比較可行的方法就是對學生進行調查，因為再沒有比教師每天所教的學生更了解老師的語言水平和能力。雖然通過學生了解老師，會有一些個人的偏差，但是，只要調查面足夠廣，調查做得足夠細致，還是可以把偏差降低到最小范圍的。

為了解一所新建地方本科院校學生對英語教師的語言能力滿意度，作者在2011年10月對在校學生進行了一次范圍較廣的問卷調查。調查發(fā)現，40%的學生對老師的英語水平不滿意；41%的學生認為老師上課使用英語的比例占不到整個課堂語言的一半；在回答“要提高課堂教學質量，你認為老師的哪方面的知識或能力需要提高？”時，71%的學生選擇了教師的英語語言能力。這說明新建地方本科院校英語教師的語言水平離學生的要求有很大的差距。這是一個很嚴峻的現實。

3提高教師英語能力的迫切性

提高教師語言能力是英語課堂教學質量的要求。語言課堂教學與其他科目不同的顯著特點就是教師的課堂話語既是教學的目標，又是達此目標的媒介；英語教師的話語本身己超出了作為教學工具語言的物質功能，它是學生可理解性輸入（comprehensibleinput）的最大、最可靠的信息來源。除了課堂組織的功能以外，教師的課堂英語己經成為學生除了課本之外，學習語言知識、培養(yǎng)語言技能又一個理解和仿效的“目的語”的信息源。英語教師的語言在課堂上起示范性作用，這就要求大學英語教師必須具備規(guī)范的發(fā)音，良好的口語水平，豐富的詞匯、語法、語用等方面的知識，以及較強的聽、說、讀、寫、譯的能力。同時教師準確流暢的英語口語為學生創(chuàng)造了一個學習和使用英語的環(huán)境，不僅有利于學生習得語言知識，更有利于培養(yǎng)學生的語言敏感度，訓練學生用英語思維的習慣，培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。

提高教師語言能力是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的要求。2007年7月，教育部頒布了新修訂的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，標志著我國大學英語的教學目標由強調閱讀能力開始向注重聽說能力的方向轉變。大學英語課程教學改革給大學英語教師提出了新的標準和更高的要求。在這種形勢下，教師必須提高自己的整體素質，尤其是英語語言能力。否則，教師自己在課堂上不能流暢準確地說英語，提高學生的聽說能力只能是一句空話。

提高教師語言能力是社會，也是學生對教師的要求。隨著對外開放的擴大和對外交流的增加，整個社會對英語能力的需求越來越大，而學生對英語能力尤其是口語能力的呼聲也越來越高。王斌華，劉輝（2003）對高校學生的調查發(fā)現，他們認為聽說、閱讀、翻譯和寫作對將來工作最重要的分別為62%、38%、10%和7%。而四、六考試改革項目組對國內幾十所本科院校1萬多名師生的抽樣問卷表明，教師和學生對提高口語能力的呼聲最高，達到70%，遠遠高于其他幾項能力（蔡基剛，2005）。因此可以理解，學生對老師的語言能力，表現在課堂上就是英語口語能力的要求也勢必會水漲船高。

提高教師語言能力是和諧師生關系的要求。在中國傳統(tǒng)的價值體系中，教師比其他行業(yè)更受到尊重，其中一個主要原因是普遍認為教師有淵博的知識，尤其在他所教授的科目有著絕對的知識優(yōu)勢。信息時代的到來大大增加了學生學習內容的開放性，尤其是網絡和多媒體給了學生大量接觸英語的機會，這就勢必使得學生對英語教師提出了更高的要求；如果教師英語語言能力不夠，本身難以用英語正確表達課程內容，上課不得不大量借助母語，學生對老師的信任和尊重必然會大打折扣。而師生關系的不和諧最終又會導致教學質量的下降。

4新建地方本科院校在外語教師的專業(yè)發(fā)展激勵機制方面的問題與思考

與老牌研究型本科院校相比，在高等教育大眾化的背景下興起的新建地方本科院校定位為教學型高校，這就決定了提高教學質量是其發(fā)展的重中之重。但是目前在對外語教師的評價體系和激勵機制方面，新建地方本科院校存在著一些問題，如只重學歷而不重能力，重科研業(yè)績輕教學效果，教師的教學負荷過重，對教師教學的衡量僅以是否完成規(guī)定的工作量為考核標準，而不看教學質量的高低。這就必然導致許多教師為評職稱或完成科研工作量將主要精力投入到科研工作中，在教學工作中只重量的多少而不重質的提高，更不會花多少時間來提高自身的英語水平。而在國內非目的語的環(huán)境中，教師跟學生一樣同是英語的學習者，如果不花足夠的時間來練習英語的聽說讀寫譯的技能，想要維持原有的英語水平都很困難，更不用說提高了。

為提高教師的英語水平和教學質量，必須改變目前新建地方本科院校對外語教師的評價和激勵機制。不能把教師的專業(yè)發(fā)展片面理解為學歷的提升或職稱的提高，而應該是教師各方面素質全方位的提升。對教師教學的衡量不能僅以是否完成規(guī)定的工作量為考核標準，更要看教學質量。鑒于新建地方本科院校教學型高校的定位，在對外語教師的評價體系中，應適當增加語言能力和教學效果的權重，適當降低論文和課題的權重。學校要努力為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供政策、資金及技術等方面的支持。提高教師的英語水平，需要教師自身的努力，更需要有相應的制度作保證。

參考文獻

[1]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005（2）.

[2]戴曼純，張希春.高校英語教師素質抽樣調查[J].解放軍外國語學院學報，2004（2）.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]李觀儀.我的英語學習和教學[J].外國語，2003（1）.

[5]王斌華，劉輝.大學英語學習者學習需求調查及其啟示[J].國外外語教學，2003（3）.