廖宇

摘要教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展的重要舉措。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，對(duì)目前教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，提出比較適合于獨(dú)立學(xué)院教師績效管理的考核評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞教師評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師評(píng)價(jià)是以教師的教學(xué)和科研績效為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控作用，發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。然而，教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果完全按照基于企業(yè)流水線標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的此類評(píng)價(jià)手段，則會(huì)一方面難以維持或充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，另一方面也給教師本人造成了巨大的壓力和心理負(fù)擔(dān)。

1高等教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性

教師教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)校生存的生命線，通過對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既可以準(zhǔn)確地了解學(xué)校運(yùn)營中存在的問題，又能收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的信息反映，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

2國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的教師評(píng)價(jià)模式

目前，越來越多的獨(dú)立學(xué)院認(rèn)識(shí)到績效管理的重要性，并且在績效管理方面嘗試做了很多工作，期望通過績效管理考核進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，使廣大教師能圍繞學(xué)?？傮w目標(biāo)不斷改進(jìn)和提升自己的工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體水平的提升。然而從實(shí)際情況看，許多獨(dú)立學(xué)院的教師評(píng)價(jià)模式實(shí)施效果并不理想。

表1是武漢科技大學(xué)城市學(xué)院績效管理辦法中對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)模式。

3武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教師評(píng)估已有評(píng)價(jià)方法及其存在的問題

3.1武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教師評(píng)估已有評(píng)價(jià)方法

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教師年度考核于每學(xué)年末進(jìn)行，從工作量、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)部（系）評(píng)價(jià)四個(gè)方面考核教師工作績效。教師工作量依照有關(guān)辦法確定；學(xué)生評(píng)教情況由兩學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)成績平均后取得；督導(dǎo)評(píng)教由兩學(xué)期督導(dǎo)聽課記錄所給定的成績平均取得；學(xué)部（系）評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教師的團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神，由本學(xué)部（系）負(fù)責(zé)人直接給出或以不記名的方式由本學(xué)部內(nèi)部人員投票得出。每項(xiàng)考核均采用十分制。教師的工作量權(quán)重為40%，學(xué)生評(píng)教權(quán)重為30%、督導(dǎo)評(píng)教權(quán)重為20%、學(xué)部（系）評(píng)價(jià)權(quán)重為10%。教師年度考核總成績由上述四項(xiàng)加權(quán)得出。

3.2武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教師評(píng)估方法存在的問題

3.2.1考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的缺陷

近十年來，獨(dú)立院校的發(fā)展是我國高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，它在吸收民間資本辦學(xué)以滿足群眾的教育需求、繁榮地方經(jīng)濟(jì)等方面起著積極的作用。獨(dú)立院校重點(diǎn)是突出一個(gè)“獨(dú)”字。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算。教育部要求，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要達(dá)到本科生應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)，又要有相對(duì)突出專業(yè)技能，應(yīng)培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才。

所以，對(duì)獨(dú)立院校的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要符合高等教育普遍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要符合獨(dú)立院校特有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以上述的教師理論課程課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)為例，我校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用了目標(biāo)導(dǎo)向模式，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)常用目標(biāo)分解法，按照教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素對(duì)目標(biāo)逐級(jí)分解，同時(shí)使各級(jí)指標(biāo)的定性分析和定量分析結(jié)合以便明確可測(cè)。評(píng)估力求體現(xiàn)教育規(guī)律和全面，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)有明確的導(dǎo)向作用，但仍然存在一些問題：

首先，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)仍然基本參照公辦一二本高校的評(píng)價(jià)模式。對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)結(jié)果特色凸現(xiàn)不夠，例如不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、講練比例等方面也有很大差異，應(yīng)在指標(biāo)體系中有所反映。其次，定性評(píng)價(jià)不足。指標(biāo)體系中影響教學(xué)結(jié)果的無形因素性問題的設(shè)計(jì)不夠，如學(xué)生評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)中對(duì)學(xué)生的情感意志等心理指標(biāo)在教學(xué)中的反映不夠。

3.2.2培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才所要求的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不突出

我校的《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》也還是按照公辦一二本院校的評(píng)價(jià)體系來做的，獨(dú)立院校的“獨(dú)”字表現(xiàn)在哪里呢？難道能做到課后輔導(dǎo)耐心及時(shí)，按要求布置、批改作業(yè)就能培養(yǎng)出“本科應(yīng)用型”人才？教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“獨(dú)”在哪里呢？考試方式體現(xiàn)了創(chuàng)新特色嗎？

3.2.3考核評(píng)價(jià)信息準(zhǔn)確收集的問題

在評(píng)估指標(biāo)確立后，準(zhǔn)確收集各項(xiàng)指標(biāo)的信息就顯得最為重要了。我們通常采用的方法有以下幾種：借助日常管理程序收集數(shù)據(jù)，如從規(guī)定上報(bào)表中提取信息；抽查或普查方案，個(gè)別訪談或小組座談；專家組或委員會(huì)評(píng)議等。

存在的主要問題在于指標(biāo)采集和處理中存在誤差。如目前常用的學(xué)生評(píng)教的調(diào)查方式涉及的學(xué)生人員其成熟認(rèn)知事物的能力參差不齊，不能保證采集信息對(duì)評(píng)價(jià)充分有效。由于缺乏基層管理機(jī)構(gòu)層次（比如本校的教研室層次還較薄弱）對(duì)日常教工基本表現(xiàn)數(shù)據(jù)的常態(tài)記載收集或信息不完整，信息處理有誤差及效率較低等，都會(huì)影響到最終真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4獨(dú)立學(xué)院教師評(píng)價(jià)方法改進(jìn)的對(duì)策

4.1在評(píng)價(jià)觀念上樹立人本的評(píng)價(jià)理念

從組織行為學(xué)的角度看，以人為本，就要求關(guān)注教師個(gè)體的處境和需要，尊重教師的個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促其最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?，F(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院的評(píng)價(jià)考核過程是由學(xué)校制定出評(píng)估考核辦法，根據(jù)教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中品德、能力、出勤、業(yè)績等方面的表現(xiàn)加以量化，由校行政主管部門的評(píng)價(jià)者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系由于完全比照企業(yè)其實(shí)效性值得商榷。高校教師是準(zhǔn)知識(shí)型員工，在教師評(píng)價(jià)中應(yīng)該充滿人性關(guān)懷，充滿同情與理解，尊重每個(gè)被評(píng)價(jià)者獨(dú)特的精神世界和心靈體驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)教師的自我反思，幫助其自我成長。

4.2構(gòu)建更為完善科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系由三者構(gòu)成：評(píng)價(jià)考核方法和工具，評(píng)價(jià)考核程序，評(píng)價(jià)考核與激勵(lì)機(jī)制的完美結(jié)合。三者的基礎(chǔ)是方法和工具的開發(fā)與確定，而最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)出精細(xì)、量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.3在學(xué)生評(píng)價(jià)上提高準(zhǔn)確度

學(xué)生是教育的主體，教師的工作效果要在學(xué)生身上才能得到體現(xiàn)，因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，但學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如何真實(shí)反映事情的本源而不摻雜任何情感因素也是一個(gè)較難解決的問題。班主任和教師及學(xué)校都要對(duì)學(xué)生有個(gè)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其明辨是非和正確辨別是非的能力。

4.4合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果

教師評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工作進(jìn)行管理的方式與途徑，更是讓教師從評(píng)價(jià)反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。從人力資源管理的角度來說，要達(dá)到愉悅和承諾的結(jié)果，愉悅是說教師被考核評(píng)價(jià)后，能愉快接受自認(rèn)為較為合理的結(jié)果。承諾是說教師被考核評(píng)價(jià)后，經(jīng)過正確的歸因愿意盡自己最大的努力去完成績效。

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