郭海金 劉曉霞

摘要：目前我國高中生的英語聽說能力普遍較弱,在很大程度上制約了英語綜合水平的提高，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試和高考英語成績的提高。文章通過介紹圖式理論，提出實施圖式理論的策略，使學(xué)生認(rèn)識到背景知識與聽力理解的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中采用不同的策略，以提高其聽力理解水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語聽力教學(xué)；聽力測試訓(xùn)練

目前我國中學(xué)生英語聽說能力相當(dāng)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語言作為交際工具功能的水平。因此如何有效地構(gòu)建語境提高學(xué)生的聽說能力，已經(jīng)成為英語教學(xué)中迫在眉睫的問題。另外高考和學(xué)業(yè)水平考試中聽力部分的比重很大，英語聽力差直接影響學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)。本文通過探討圖式理論(Schema Theory)對英語聽力理解的指導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生英語綜合水平。

一、圖式理論

1.圖式理論的概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的一個過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構(gòu)成一個空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充時，這個時候圖式便產(chǎn)生了。

2.圖式理論的分類。聽者（Listeners）的圖式可以分為語言圖式（language schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。

語言圖式：指的是聽者先前儲備的語言知識，即一些關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。如果缺少這方面的知識，那么就會使聽者在聽力理解中遇到障礙。語言圖式在外語聽力中的作用比在本國語聽力中的作用顯得更為重要。

內(nèi)容圖式：指的是文章或?qū)υ挼膬?nèi)容范疇，他是文章或?qū)υ挼闹黝}（topic），因此內(nèi)容圖式又可以被稱為主題圖式。當(dāng)我們聽一篇文章或一段對話時，往往要預(yù)測文章或?qū)υ挼闹黝}是什么。根據(jù)聽力材料的內(nèi)容或主題，聽者就能猜測出文章或?qū)υ挼拇笾聝?nèi)容。

形式圖式：與內(nèi)容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者具備了這些知識有助于理解預(yù)期的建立，抓住文章或?qū)υ挼闹饕馑肌?/p>

二、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的探索和應(yīng)用

聽力教學(xué)的現(xiàn)狀：長期以來，英語聽力教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，普遍認(rèn)為聽力課就是學(xué)生單方面的被動接受聲學(xué)符號，教師只需要簡單操作一下設(shè)備對對答案即可。聽力測試的訓(xùn)練也是在不斷的重復(fù)著聽力測試而已。而圖式理論告訴我們聽力過程并不僅僅是一個被動的接受過程，而是一個在既存圖式參與下的復(fù)雜的思維活動過程。因此，如何幫助學(xué)生積累圖式，如何培養(yǎng)學(xué)生激活圖式的能力就成為聽力教學(xué)的一個重要問題。

1. 有意識的幫助學(xué)生創(chuàng)建和積累圖示知識。要想發(fā)揮會圖示理論在聽力教學(xué)的作用，首先學(xué)生大腦中要有足夠的圖示。

（1）通過聽英文歌曲，看英文原版電影，鼓勵學(xué)生用mp3 聽生詞和課文，讓學(xué)生在大腦中形成語音，語調(diào)等的方面的“語言圖示”。

（2）特別關(guān)注那些聽力口語中常見的詞匯，固定短語和語法結(jié)構(gòu)等知識的積累。這一點可以發(fā)揮聽力材料的作用，對聽力材料進(jìn)行二次開發(fā)，積累其中的語言知識，通過有聲材料強(qiáng)化“語言圖示”在學(xué)生大腦中的構(gòu)建。

（3）通過背誦聽力材料和口語中各種話題的對話和相關(guān)背景知識，讓學(xué)生在大腦中形成各種話題的“形式圖示”，與此同時讓學(xué)生觀看類似話題的《走遍美國》的片段，通過視聽材料強(qiáng)化“形式圖示”在學(xué)生大腦中的構(gòu)建。

（4）通過分析語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會如何撲捉關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生有意識的的抓住who, what, how, when, where, why六大要素，迅速獲取文章的主題大意。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建起“內(nèi)容圖示”。

2.引導(dǎo)學(xué)生在聽力測試中有效的激活“圖示”。聽對話或文章前，讓學(xué)生先看題干和選項，對所聽材料進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)聽力材料將涉及到某一情境時，學(xué)生大腦內(nèi)相應(yīng)的圖式隨之也會被喚醒，將有關(guān)知識都保持在激活狀態(tài)。某一圖式一旦被有關(guān)的線索激活，就會為輸入的信息進(jìn)行加工儲存提供一種框架，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期。

3. 鼓勵學(xué)生不斷更新自己的圖示知識?，F(xiàn)在社會是個信息爆炸的社會，新信息不斷更新。我們頭腦中的圖示也需要不斷更新和擴(kuò)充我們的圖示，即利用一個已有的相關(guān)圖式去建立一個新的相關(guān)的圖式。教師應(yīng)多重視文化信息的輸入，幫助學(xué)生吸收、豐富世界知識，建立新圖式；鼓勵學(xué)生課下多看英文電影，多讀英文小說，收看英文電視節(jié)目，收聽VOA或BBC的英文廣播，不多擴(kuò)充新信息和背景知識的儲備。

三、實證研究與結(jié)論

筆者對所任教的兩個平行班進(jìn)行了教學(xué)實驗，一個班是實驗班，一個是對照班。為期四個月的教學(xué)實驗后，對比兩個班的前測后測結(jié)果進(jìn)行橫向縱向比較后證實圖式理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)能更有效的提高學(xué)生的聽力水平。通過問卷調(diào)查和訪談，了解到實驗班的同學(xué)對聽力測試的信心和狀態(tài)要比對照班好得多。更明顯的是實驗班學(xué)生的口語水平得到了提高，幾乎每個同學(xué)都敢去講臺用英語對話了，告別了啞巴英語。因此，圖示理論對高中聽力教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我們應(yīng)該用圖示理論指導(dǎo)我們的聽力教學(xué)，以提高學(xué)生的聽力理解能力，同時幫助學(xué)生在畢業(yè)考試和高考中取得好成績。

（作者簡介：郭海金，男，聊城大學(xué)同等學(xué)力研究生，主要研究方向英語課程與教學(xué)論，淄博市淄川第一中學(xué)一級教師；劉曉霞，淄博師范高等?？茖W(xué)校教師，主要研究方向英語課程與教學(xué)論。）