內(nèi)容摘要：受應試教育的影響，學生作文習慣奉命和應付，作文程式化，教師代言化，提筆往往是一些用得泛濫成災的素材，內(nèi)容陳舊，空洞俗套，毫無新意。寫作素材創(chuàng)新運用的教學原則，能讓學生的文章在用例上有新意，不人云亦云，達到寫出高質量文章的要求。

關鍵詞：積累熟練； 學以致用； 優(yōu)化激勵；

現(xiàn)代教育心理學認為：每個人都具有創(chuàng)新的潛能，但是要把潛在的創(chuàng)新力轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，必須要有一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。寫作素材運用就是以創(chuàng)新為突破口，激發(fā)學生的潛能。在素材創(chuàng)新運用的實際中，可以運用以下原則：

一.積累熟練原則

積累熟練原則是指寫作素材創(chuàng)新運用的教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的寫作素材和創(chuàng)新運用的基本技能，形成良好的個性寫作品質，進而使他們對寫作素材創(chuàng)新技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。

學生不缺乏素材，但實際作文時，就只能寫出甚至是“憋”出一篇面目可憎的作文?？梢?，問題不在于“素材積累”，而在于“怎樣”積累，只有創(chuàng)造性地挖掘積累，才能創(chuàng)新性地用好素材。

（一）閑情偶記，個性積累

這是學生個性化創(chuàng)新閱讀的過程。這個創(chuàng)新體現(xiàn)在不給學生訂下閱讀什么書籍的具體要求，給學生讀書的自由，讓他們翱翔于書的海洋，自由探索，享受閱讀帶來的審美愉悅。學生根據(jù)自己的興趣選擇他們喜愛的如英雄、寵物、創(chuàng)造發(fā)明、科學發(fā)明、運動、音樂團體等書籍，在閱讀中做到：

一是自備摘抄本；二是摘抄 “美”的詞語、文句、段落、甚至全文；三是每周在學習小組內(nèi)互相交流，學習小組輪流推薦一個好句或5個好詞；四是老師每兩周檢查學生的摘抄，及時作出指導，勉勵學生多讀、多記，為作文增加源頭活水。

（二）化繁為簡，變“素”為“熟”

“觀千劍而后識器，操百曲而后知音。”為了讓同學們寫作可以靈活運用素材，可以依據(jù)“聲母發(fā)音”，按照英文26個字母的順序，變“素材”為“熟材”。比如：字母“L”系列“熟材”積累內(nèi)容：李時珍、陸游、魯迅、劉偉……

這樣，同學們無論在考場上多么緊張，都可以按英文字母來回憶，總能聯(lián)系到自己認為最滿意、最貼切的材料。這樣一來，作文時總能寫出讓人耳目一新的內(nèi)容。

二.學以致用原則

學以致用原則就是指寫作素材創(chuàng)新運用的教學活動要在學生對素材積累熟練的基礎上，將創(chuàng)新積累的素材應用于寫作訓練之中，切實提高學生寫作的能力，提升作文水準。

很多同學一到寫作文就想不起來什么可以用，平日里積累的東西，似乎在大腦里再也找不到它們的身影?？梢?，“素材積累”重要，但是有意識地“運用素材”，這更重要。這就是學以致用。

對于學以致用，在創(chuàng)新運用中可以這樣開展：

（一）階梯式訓練：就是“素材—觀點—題綱—語段”的全程訓練。通過這樣的運用，讓學生這做到熟習素材，創(chuàng)新性地鼓勵學生從多角度來運用素材，一舉兩得。

例：魏敏芝的童話（通訊）蔣書

事例概括：謀女郎魏敏芝，面對失敗與壓力，堅持執(zhí)著地追求夢想，成功拍攝電影《一個都不能少》，考上西安外國語大學，赴美夏威夷楊百翰大學深造。

問題設計：

1.針對你提出的觀點寫一則提綱。

2.請運用上面的素材，根據(jù)你寫提綱寫一個完整的論述語段。

（二）一材多用

一材多用就是不變的材料可以應對萬變的話題作文。材料跟著主題走，表述圍著中心轉。就是創(chuàng)造性地把事例運用到自己的寫作中去，達到用熟用巧的效果。作文中的話題是萬變的，但是，一些典型的素材是可以應付萬變的話題的，我也鼓勵學生在寫作中根據(jù)不同的話題先從積累的熟材“搜索”，以不變應萬變。例：同樣是魏敏之的素材，至少可以用在很多的話題中；夢想、信念、堅持、堅守……

通過這樣的訓練，不僅提高了學生的閱讀積累，豐富了學生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作，真正的閱讀不是消極接受，被動認同，而應該是積極感受，主動發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造。

三.優(yōu)化激勵原則

優(yōu)化激勵原則就是對學生在寫作素材創(chuàng)新運用上的不足與失敗堅持一分為二的態(tài)度，用肯定取代否定，以激勵取代批評，尤其千方百計地為在寫作素材創(chuàng)新運用上的失敗者創(chuàng)造成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅；并且不停留于對個體的肯定評價，逐步實現(xiàn)全班學生的群體評價，充分發(fā)揮群體評價的激勵效應；不滿足于對寫作素材創(chuàng)新運用結論的肯定評價，逐步實現(xiàn)對創(chuàng)新運用過程的肯定評價，激勵學生在寫作素材創(chuàng)新運用上向創(chuàng)新思維的深度與廣度發(fā)展。優(yōu)化激勵表現(xiàn)在：

（一）優(yōu)化措施激勵

1.外在激勵：外在激勵是通過多方法，多渠道，讓學生運用成功的創(chuàng)新素材表現(xiàn)出來，從而讓學生在贊賞中獲得寫作的動力，主動去爭取新的成功。具體有：

（1）成果展示：開辟習作園地，充分利用教室后面的黑板，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；同時，把每位同學用例優(yōu)秀的作文打印成冊，在班上傳閱，讓每位同學擁有自己發(fā)表作文或交流創(chuàng)新思維的園地。又或者，讓同學積累好素材的半成品，放到班級空間或者博客，實現(xiàn)資源共享；最后，學生向報刊雜志廣播電臺投稿，與各類作文競賽；通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。

（2）互改互評：方式有：自己評改、交叉評改、集體評改、老師評改。常用的評改方法可以先分小組評改，要求學生根據(jù)要求，自覺用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人作文在擬題、構思、立意、謀篇布局、主題升華特別是在用例上的失誤或缺陷，然后推薦出優(yōu)秀范文，并寫上評語；最后學生自評，上交老師把關。評改的過程學生可以發(fā)表不同的觀點，可以爭議，可以辯論，然后再修改，這實際上就給了他們二次創(chuàng)作的機會。而在互改互評過程中，同學們主要是針對用例上有價值的觀點或看法，老師都及時作出肯定，并鼓勵再次挖掘、創(chuàng)新。

2.內(nèi)在激勵：內(nèi)在激勵是使學生從寫作素材創(chuàng)新運用已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新寫作的熱情和信心，主動去爭取新的成功，這是寫作素材創(chuàng)新運用教學的動力因素。

（1）朋友式：在作文教學中要求老師和學生建立良好的師生關系，老師與學生是平等的朋友，這就要求老師必須具備以下三個方面的品質：一要真誠，二要尊重，三要深入理解學生的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想。

（2）和風式：在作文教學中建立和風式的心理環(huán)境，學生不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權威，他們在積累素材的基礎上觸發(fā)，表達對生活、對人生的理解，他們的不同看法均能得到重視、尊重、贊揚與鼓勵。

外在激勵和內(nèi)在激勵，讓學生得到自我肯定，激勵他們積極思考、主動交流、積極探索，最終達到創(chuàng)新的目的。

（二）優(yōu)化評價激勵

評價激勵就是評價學生的出發(fā)點和落腳點是尋找學生在寫作素材創(chuàng)新運用上的成功和進步；以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學生在自己原有的基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生在寫作素材創(chuàng)新運用上的不足予以寬容。

1.解放思想：美國一位作家曾說過：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它，我就無法成長開花”。中學生有很強的個性和自尊心，因此，在作文教學用例中，教師的評改指導要和學生的評改結合起來，對學生的用例不要吹毛求疵，要多評少改，多激勵少批評。

2.激勵標準：對學生作文用例的評價“標準”作一番反思，不要因不學生不圍繞“標準”進行寫作，就胡亂“槍斃”學生的勞動成果，只要在立意上、手法上、結構上、行文上有一點、一處的創(chuàng)新，就要給予鼓勵。同時鼓勵學生推陳出新，厚今薄古、厚精薄濫。

贊美、表揚、精神上支持、鼓舞是激發(fā)學生的催化劑，教師應隨機應變，變著“花樣”鼓勵學生，讓激勵成為教學的一部分。

我相信，只要認真執(zhí)行三原則，就能讓學生擁有如冰心所說的，“能表現(xiàn)自己個性的，是未經(jīng)給人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，心靈的笑語和淚珠”。

戴春桃，廣東省東莞市厚街中學教師。