內(nèi)容摘要：該文結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐，就實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)作一探討。筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的難題；其次是要給學(xué)生一個領(lǐng)悟知識的時間過程，而不是被告知知識；再者是要合理、機(jī)智處理課堂生成；最后是要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 有效教學(xué)； 實(shí)踐； 思考；

一.充分調(diào)動待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣并重視其學(xué)習(xí)效果

著名特級教師于永正老師說：對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，再想燃起學(xué)習(xí)熱情是非常困難的。在課堂上，老師為了更有效地利用45分鐘時間，為了順利完成教學(xué)預(yù)設(shè)，往往把眼光放在優(yōu)等生身上而忽視了待進(jìn)生。逐漸地，后進(jìn)生們有種失落感，甚至是挫敗感，他們的學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄直至泯滅。人人參與的課堂，效率才會高，因此，提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的首要任務(wù)。

1.根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)應(yīng)是每個學(xué)生從不懂到懂，從模糊到清晰，從錯誤到正確，從失敗到成功的過程。對不同的學(xué)生，這樣的過程所需要的時間和方法是不一樣的。有效的課堂要針對那些接受知識慢、學(xué)習(xí)能力較弱的待進(jìn)生，個性化設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。這就要求老師在備課的時，多花心思“備”學(xué)生，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。通過回答適合自己的問題，調(diào)動待進(jìn)生積極動腦思考，充分挖掘自身潛能，初嘗正確回答問題后的成功滋味，從而提高他們的自信和興趣。

2.關(guān)注待進(jìn)生的存在，也讓他們體驗(yàn)課堂主角的滋味

調(diào)動待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還要充分關(guān)注他們的存在，讓他們也能感覺到自己是課堂的主人。然而，很多老師往往關(guān)注的是班上學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生，而對于待進(jìn)生，老師更多的是關(guān)注他們有無違反紀(jì)律的行為。偶爾，老師會提問待進(jìn)生，可要等其開口回答都要很長時間，因時間有限或沒有耐心往往就不會再給他們機(jī)會，故而這種互動越來越少，長此以往，那些待進(jìn)生會覺得課堂與自己無關(guān)，也不會跟著老師的教學(xué)節(jié)奏來學(xué)習(xí)和思考了，因此產(chǎn)生了一種“后進(jìn)—不關(guān)注—沒興趣—更后進(jìn)—更不關(guān)注—失去興趣……”這樣的惡性循環(huán)。在課堂上多給待進(jìn)生一些機(jī)會去表現(xiàn)自己，多與他們互動，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，這有利于課堂效率的整體提高。

二.給學(xué)生充裕的時間深入理解和把握所學(xué)知識

筆者聽過不少評優(yōu)課，通觀他們的教學(xué)過程，幾乎沒有一堂課沒有“討論交流”這個教學(xué)環(huán)節(jié)的。這一點(diǎn)的確響應(yīng)了新課改的精神，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，但課堂的討論和交流容易使得部分同學(xué)沒有了自己的見解，跟著思維活躍的同學(xué)走，不利于這些同學(xué)思維能力的發(fā)展，整體課堂實(shí)效不高。有些頗有深度的問題是一定要學(xué)生獨(dú)立去思考的，這樣才能訓(xùn)練學(xué)生思維，才會有學(xué)生自己的見解。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識需要思考、思考、再思考，我就是靠著這種方法成為科學(xué)家的?！碧岣哒n堂有效性，應(yīng)給學(xué)生充裕的自主閱讀、思考的時間。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍?！彼裕行У恼n堂應(yīng)在獨(dú)自的閱讀和思考中探究文章的真正意味，領(lǐng)會言語之外的內(nèi)涵，開創(chuàng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的精神。

真正的以學(xué)生為主體就應(yīng)給他們創(chuàng)造獨(dú)立思考空間，一些形式上的討論交流可以擱置一邊。在他們動過腦筋之后，在百思不得其解或者半知半解的情況下，再進(jìn)行討論，然后老師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，相信學(xué)生會豁然開朗，繼而真正理解、把握。切勿為了追趕教學(xué)理念的時髦，不因地制宜，還未思考就交流討論了，結(jié)果是給了學(xué)生課堂閑談的機(jī)會，課堂的效率也不會高。

三.機(jī)智應(yīng)對課堂的生成

老師都要提前備課，鉆研教材，研究教法，教者按照預(yù)設(shè)的程序和方法去上課，所講內(nèi)容也是預(yù)設(shè)的?？墒穷A(yù)設(shè)的課堂上常常會出現(xiàn)不和諧的音符——課堂生成。教師若能真誠面對課堂生成，繼而巧妙機(jī)智地處理課堂生成，會豐富課堂內(nèi)涵，拓展課堂外延，從而提高課堂有效性。

著名的教育學(xué)家葉瀾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼?，課堂中出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的情節(jié)是常有的事。遇到這樣的情況后，筆者的做法是：

1.弄不明白或不能肯定的問題，要坦白承認(rèn)。如此做，也許在當(dāng)時可能有些難堪，但老師這樣真誠面對，學(xué)生是能理解的，而且會對老師產(chǎn)生人格上的敬意，這種實(shí)事求是的作風(fēng)不正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣嗎。由此來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。例如：學(xué)習(xí)《棗核》這篇課文，在分析作者“舊時同窗”的思鄉(xiāng)之情時，有學(xué)生提問說，那個同窗既然樣樣如意了，又如此思念故土，那為何不回故鄉(xiāng)去看看呢？雖然已是“風(fēng)燭殘年”，但作者能經(jīng)得起旅途勞累難道作者的同窗就不行嗎？這個問題還真把筆者給問住了，一時語塞后，就如實(shí)說我還沒有更好的解釋。請同學(xué)們一起來思考這個問題，沒有同學(xué)發(fā)表見解，那只好布置同學(xué)們和老師一起課后思考，下節(jié)課再交流。學(xué)生從老師的行為中學(xué)到了“知之為知之，不知為不知”的道理，也能通過對這一生成問題的解決過程獲得知識體驗(yàn)。

2.當(dāng)遇到與課堂預(yù)設(shè)完全矛盾的生成時，先要迅速敏銳地判斷這個動態(tài)生成性資源有沒有價值。如果有價值，就巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中，使課堂生出意料的驚喜，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率；如果沒有價值，則巧妙智慧地應(yīng)付這一“節(jié)外生枝”，無須深入，這本身就是在提高課堂效率。

3.對于偶爾也會出現(xiàn)的意在嘩眾取寵、搗蛋的課堂生成，則要隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，冷靜機(jī)智地處理，以此提高課堂效率。記得在筆者的一節(jié)公開課上，講的是《柳葉兒》這篇課文，為讓學(xué)生更深切地體會到柳葉的苦澀，便準(zhǔn)備了一些洗凈的柳葉，讓學(xué)生嘗嘗。大部分學(xué)生都是淺嘗輒止，搖頭、皺眉說苦，可有個學(xué)生聞過后淺嘗了一下，后說柳葉味道不錯，有股淡淡的清香。他的答案卡住了教學(xué)流程，怎么辦呢？筆者拿著剩下的柳葉，對他說：“那時的人是把柳葉拿來當(dāng)飯吃的，我很愿意幫你去多摘些來做成午餐給你吃?！边@下他急了，急忙說真吃就覺得很苦且難以下咽了。接著我說：“文中的柳葉不是用來聞、用來當(dāng)休閑食品的，而是用來救命的糧食，整天吃這個，會是什么味道呢？”同學(xué)們都回答：苦！在這類生成面前，老師若能巧妙處理，不但能加深同學(xué)們對課文的理解，還能達(dá)到滲透德育、促進(jìn)有效教學(xué)的效果。

四.耐心引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的良性發(fā)展

語文教材里的文學(xué)作品，幾乎都在宣揚(yáng)真、善、美，遏制假、丑、惡。教師都希望通過優(yōu)秀的文學(xué)作品來陶冶學(xué)生的情操，都希望把學(xué)生成為培養(yǎng)成集真、善、美于一身的個體，但事實(shí)往往不盡如人意，因?yàn)榍楦?、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的。

如今學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀與我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)有很大的差距，這種差距在提醒我們事實(shí)不容樂觀，當(dāng)然這也是我們工作的動力。要提高課堂德育的效率，則需要老師有耐心、有步驟的引導(dǎo)，切不可指望一節(jié)課的諄諄教導(dǎo)就能改變學(xué)生的人生觀。

例如：在學(xué)習(xí)《長征組歌》時，教者讓學(xué)生了解紅軍長征的光輝業(yè)績和偉大意義，繼承和發(fā)揚(yáng)長征精神。長征精神的內(nèi)涵是：吃苦耐勞、英勇頑強(qiáng)、積極樂觀等。但隨著物質(zhì)生活水平的提高以及身為獨(dú)生子女、家長溺愛等原因，現(xiàn)在的大部分學(xué)生恰恰是不能吃苦耐勞，既不英勇也不頑強(qiáng)。他們沒有經(jīng)歷過艱苦的歲月，在他們的內(nèi)心也就不會有“吃苦”和“英勇”的痕跡。因此在學(xué)這篇課文時，教者在情感、態(tài)度、價值觀上的期望值要放低些，盡量從他們能理解的角度進(jìn)行引導(dǎo)。分析到紅軍饑寒交迫時吃野菜睡山路的內(nèi)容時，可教育他們吃飯不要那么挑剔，不要隨意浪費(fèi)糧食就可以了；假如他們不被紅軍可歌可泣的壯舉所震撼，可教育他們要懂得珍惜現(xiàn)在的和平與幸福；他們體驗(yàn)不到紅軍戰(zhàn)士舍己為人，可以教育其不損人利己。當(dāng)學(xué)生有了這些最基本的道德觀后，再進(jìn)行高一層次的道德引領(lǐng)。

不同時代，不同環(huán)境，造就不同文化，當(dāng)代學(xué)生難以和文學(xué)作品中人物的崇高情感和偉大人格產(chǎn)生共鳴是情理之中的事。我們要理解并尊重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，在尊重的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切不可將某種崇高，某種偉大強(qiáng)加給學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生處于信息社會，他們的民主意識、獨(dú)立個性比以往更加明顯，若那樣做，也許適得其反，低效甚至無效。

效率是課堂的生命，提高課堂效率，是新課改的首要任務(wù)。提高課堂效率，教師眼里要裝著每一個學(xué)生，要尊重課堂客觀規(guī)律，要老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.高中語文新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

陸翠玲，江蘇省昆山市花橋中學(xué)教師。