蔡海東

信息技術(shù)是一個(gè)融知識(shí)性和技能性為一體的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面有諸多先天的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)更能體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。因此，在信息技術(shù)課堂上，我嘗試轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，為傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂注入了一些新的元素。

● 預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)兼顧，奠定互動(dòng)課堂基礎(chǔ)

信息技術(shù)課有必要預(yù)習(xí)嗎？可能有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為預(yù)習(xí)沒(méi)有必要，上課時(shí)聽(tīng)一聽(tīng)、練一練就可以了，何必浪費(fèi)時(shí)間。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，其實(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)，我們可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，信息技術(shù)課以實(shí)際操作為主，同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解決方法，預(yù)習(xí)可以了解一些基本方法，再通過(guò)課堂活動(dòng)，舉一反三掌握更多方法，學(xué)習(xí)效果更好。所以每堂課后，我都要求學(xué)生當(dāng)晚復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，并提前告知預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在下節(jié)課的前一天做好預(yù)習(xí)。在開(kāi)始的時(shí)候，我設(shè)置了“導(dǎo)學(xué)提綱”，以問(wèn)題系列的形式，在“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”兩方面給學(xué)生以指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自主學(xué)習(xí)之路。其實(shí)，信息技術(shù)課每周一節(jié)，內(nèi)容不多，預(yù)、復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)少，但效果卻事半功倍。在我施教的班級(jí)中橫向比較，預(yù)、復(fù)習(xí)落實(shí)較好的班級(jí)在知識(shí)的連貫性和掌握程度上，比其他班級(jí)明顯要高出一截。通過(guò)預(yù)、復(fù)習(xí)，為課堂雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

● 小組合作助力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一個(gè)人做事，通常有兩種動(dòng)力：內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，學(xué)生的興趣是內(nèi)驅(qū)力，外驅(qū)力就是一些外部因素。信息技術(shù)課不是統(tǒng)考科目，外驅(qū)力不足，學(xué)生可能會(huì)不重視該學(xué)科，但學(xué)習(xí)興趣是有的。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，教師要想辦法保持甚至激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是讓糟糕的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的興趣一點(diǎn)點(diǎn)流失。如何讓學(xué)生內(nèi)驅(qū)力支撐起整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呢？我主要借助了建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組這種方式，在學(xué)習(xí)小組中，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定小組的規(guī)則和紀(jì)律，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，并組織小組進(jìn)行討論，而組員在小組學(xué)習(xí)中認(rèn)真聆聽(tīng)其他人的意見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，不斷與他人碰撞出思維的火花。通過(guò)小組交流和合作探究，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。小組長(zhǎng)在這里變身成“小老師”，而真正的教師則退居“二線”，只做一個(gè)引領(lǐng)者、幫助者、激勵(lì)者，還課堂給學(xué)生。我還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去幫助父母做一些力所能及的事情，如用學(xué)過(guò)的Excel知識(shí)幫助管理家庭支出等。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得信息技術(shù)課雖然不是統(tǒng)考科目，但是學(xué)起來(lái)很有興趣，而且很實(shí)用，從而越激發(fā)起對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)也會(huì)加倍認(rèn)真了。

● 授課形式多樣化，力促學(xué)生參與課堂活動(dòng)

在信息技術(shù)課上，教師多采用邊講邊練、精講多練等方式，圍繞一個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是授課方式長(zhǎng)期缺少變化，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂枯燥乏味，而注意授課形式的變化，會(huì)讓學(xué)生不時(shí)感到有新鮮感，因此我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。例如，Excel函數(shù)的內(nèi)容可利用期中考試成績(jī)單來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷探究、發(fā)現(xiàn)，逐步得出問(wèn)題答案，從而掌握公式和函數(shù)的使用；信息搜索章節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，提前布置一個(gè)生活化的主題，學(xué)生小組利用課余時(shí)間搜索資料，再制作成文稿，最后各小組在課堂上展示成果；網(wǎng)絡(luò)安全章節(jié)，可用討論的方式，安排各小組分成正反兩方，以“中學(xué)生上網(wǎng)利與弊”為題進(jìn)行辯論賽，通過(guò)思維碰撞，學(xué)生能更深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。正所謂教無(wú)定法，教師若能吃透教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多變的教學(xué)方法，就能牢牢抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)。

● 課堂評(píng)價(jià)多元化，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，既可以了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，又能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生作出的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。為了減少各評(píng)價(jià)主體的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的干擾，我在評(píng)價(jià)之前與學(xué)生充分交流，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)的客觀和公正。除了評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)過(guò)程和成果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，我比較重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，為每位小組成員在小組內(nèi)回答問(wèn)題的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣，小組的合作成效及合作成果等打分。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，教師也通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)改善了教學(xué)。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)……”在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，“教”的方式轉(zhuǎn)變也是服務(wù)于“學(xué)”的方式，教師“教”的轉(zhuǎn)變是了讓學(xué)生更好地學(xué)。只要教師真正放下架子，走進(jìn)學(xué)生中間，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地與你互動(dòng)，正所謂：親其師、信其道。信息技術(shù)課堂也能成就自主高效的課堂，每個(gè)學(xué)生也都能得到充分發(fā)展。