編者按：信息化環(huán)境下的教育改革區(qū)別以往的改革范式，它需要教師不斷進(jìn)行知識(shí)與觀念更新。教師研修、培訓(xùn)項(xiàng)目的推進(jìn)，既表現(xiàn)在研修、培訓(xùn)的內(nèi)容上，又表現(xiàn)在其形式上。為了給教師研訓(xùn)親歷者、思考者提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，我刊特開辟了這塊園地。

山東省高中教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目與全國同類培訓(xùn)項(xiàng)目相比，實(shí)施得比較成功。本期，南京師范大學(xué)張義兵老師從“知識(shí)建構(gòu)型視頻課程設(shè)計(jì)”的視角審視了該項(xiàng)目的成功之處，希望能夠“幫助我們反思視頻課程開發(fā)與實(shí)施過程中存在的問題，為全國更多的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”。

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從2008年到2011年，歷時(shí)4年的山東省高中教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，完成了全省近3萬名高中信息技術(shù)教師通識(shí)模塊及6個(gè)專業(yè)模塊的培訓(xùn)工作。該項(xiàng)目的圓滿完成離不開教育行政部門有效的組織管理、各級(jí)專家的精心指導(dǎo)、所有教師的積極參與。正如專家組所設(shè)定的總的指導(dǎo)思想所言：“視頻傳播、作業(yè)深化、資料拓展、專家引領(lǐng)、多向研討”，學(xué)、研、思、用相結(jié)合，多方力量的集合使得該項(xiàng)目成為深受大多數(shù)學(xué)員歡迎的研修項(xiàng)目。

從不同的視角來分析該項(xiàng)目的成功之處，可以發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目成功運(yùn)作的綜合影響因素?？梢钥隙ǖ氖牵茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)是該項(xiàng)目成功的第一步。從視頻課程設(shè)計(jì)的視角來審視該項(xiàng)目，也是項(xiàng)目進(jìn)行中、完成后所必須的工作。山東省高中信息技術(shù)教師視頻培訓(xùn)課程的開發(fā)，可以歸結(jié)為是一種“知識(shí)建構(gòu)”型的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。一方面，整個(gè)課程設(shè)計(jì)是按照ADDIE，即需求分析—腳本設(shè)計(jì)—視頻開發(fā)—遠(yuǎn)程研修—評(píng)估反饋幾個(gè)階段來設(shè)計(jì)運(yùn)行的；另一方面，知識(shí)建構(gòu)思想主要表現(xiàn)在視頻課程的形式建構(gòu)、內(nèi)容建構(gòu)與思想建構(gòu)三個(gè)層面上。

● 視頻課程的形式建構(gòu)

視頻課程的主要形式當(dāng)然是“視頻”了，只是視頻有多種形式。在比較“老舊”而“蹩腳”的視頻課程中，其形式多是“大頭像”的刻板單一形式。在本次山東視頻課程的形式上的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一是多重角色的參與。在多數(shù)模塊中都涉及了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，家庭里的父母、親朋，社會(huì)上的企業(yè)家、軟硬件工程師、銷售人員、管理人員……多重角色的參與極大地拓寬了視頻課程所涉及的領(lǐng)域，使得新課程所倡導(dǎo)的回歸生產(chǎn)生活的實(shí)際在培訓(xùn)活動(dòng)中就得以落實(shí)，正如參加培訓(xùn)的教師所言，觀看過視頻后教師們的視野被打開了，原來信息技術(shù)課程是如此地貼近日常生產(chǎn)與生活，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種視頻課程的形式。

其二是多種活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)。在每個(gè)模塊的拍攝中，多種角色的活動(dòng)方式也是多種多樣的，在一些個(gè)性化問題的表現(xiàn)上多是以訪談個(gè)人來表明不同身份的人的不同看法，比如在《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊的導(dǎo)入部分就訪談了課改專家李藝教授、特級(jí)教師陶老師、兩位學(xué)生、計(jì)算機(jī)專家等，從不同側(cè)面闡述了學(xué)習(xí)該模塊的意義與價(jià)值。在一些有“爭議”的問題上，特別設(shè)計(jì)了兩人對(duì)話或者是“鏗鏘三人行”的形式，在不斷的“針鋒相對(duì)”與“唇槍舌戰(zhàn)”中，新課程的一些焦點(diǎn)問題得以深化，學(xué)員們的思維得以升華。在一些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題上，采取多人的“高端備課”，使大家的智慧匯聚成為一種“公共知識(shí)”，在視頻中多人的交互中，視頻外的學(xué)員們也被帶入這種情境中，視頻內(nèi)外跨時(shí)空的交流得以形成。

● 視頻課程的內(nèi)容建構(gòu)

形式是為內(nèi)容服務(wù)的。視頻課程的內(nèi)容是整個(gè)課程開發(fā)的核心要件。在開發(fā)過程中，開發(fā)團(tuán)隊(duì)的所有成員，集編劇、導(dǎo)演與演員于一身，相互指導(dǎo)相互“救場”，在這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成了紛繁復(fù)雜的六個(gè)模塊的拍攝任務(wù)，即便是多數(shù)地區(qū)都沒有開設(shè)的《人工智能初步》和《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊都在團(tuán)隊(duì)的討論會(huì)、試驗(yàn)課中逐步完成?？傮w來說，視頻課程的內(nèi)容建構(gòu)表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

其一是有效拍攝了預(yù)成性內(nèi)容。這與預(yù)成性課程是一個(gè)內(nèi)涵，從表面看，數(shù)易其稿的“腳本”是視頻課程內(nèi)容的第一層載體，悉心拍攝、剪輯、加工的視頻是課程內(nèi)容的第二層載體，而閱讀資料、案例分析等開放性資源則是多維度的第三層載體。在這三層內(nèi)容的開發(fā)中，首先進(jìn)行的是內(nèi)容方面的宏觀規(guī)劃，根據(jù)每個(gè)模塊五講內(nèi)容的實(shí)際情況，或是縱向安排內(nèi)容，如《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊循著因特網(wǎng)應(yīng)用—網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)—網(wǎng)站制作—網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的線索走；或者橫向安排，如《多媒體技術(shù)應(yīng)用》模塊，則循著任務(wù)選擇與實(shí)施—工具多樣性與教學(xué)多方法—多媒體技術(shù)—繼續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的線索走。繼而是視頻內(nèi)容的具體化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何細(xì)化如何落實(shí)為“視頻”活動(dòng)是整個(gè)階段的關(guān)鍵，最后才是走到教室、演播廳、校園、社區(qū)等多個(gè)“外景地”實(shí)現(xiàn)預(yù)成內(nèi)容。

其二是發(fā)掘了鮮活的生成性內(nèi)容。這與生成性課程是一個(gè)內(nèi)涵，在拍攝過程中，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持給所有“演員”留下“創(chuàng)作”空間，不背臺(tái)詞，不過多限制“演員”的活動(dòng)。因此，不僅僅是訪談的專家們可以按照自己的想法圍繞主題整理表述自己的高論，而且對(duì)于參與課程的學(xué)生也是解放他們的思維，讓他們得以充分發(fā)表自己的看法。結(jié)果是這些“即時(shí)”生成的內(nèi)容不僅沒有脫離視頻課程的主導(dǎo)思想，而且產(chǎn)生了許多連“腳本”中都沒有的新內(nèi)容——這些內(nèi)容被許多學(xué)員推崇。最能夠反映這一點(diǎn)的是每個(gè)模塊最后的“高端備課”，參與的人員多達(dá)十多人，在每次開拍前，我們并沒有過多演練，重拍的次數(shù)也并不多，但是專業(yè)的對(duì)話，很快就讓參與者冒出火花，在類似一種研討會(huì)的氛圍中，視頻課程生成了。以至于有好幾位參與者后來都寫出了論文發(fā)表在專業(yè)雜志上——這些思想來源于視頻課程的拍攝過程。

● 視頻課程的思想建構(gòu)

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一所追求的并非內(nèi)容與形式本身，而是內(nèi)在的思想的表達(dá)。信息技術(shù)課程、信息技術(shù)教師培訓(xùn)莫不如此。在視頻課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的指向都是力圖引導(dǎo)新手走向正確的信息技術(shù)教育思想的軌道、幫助熟手廓清與課程改革不符的教學(xué)方式形成新課程思維、推進(jìn)專家型教師與新課程接軌，進(jìn)一步將自己的教學(xué)思想理論化與系統(tǒng)化。視頻課程的思想建構(gòu)表現(xiàn)在下面兩點(diǎn)。

其一是體現(xiàn)新課程的設(shè)計(jì)理念。視頻課程開發(fā)的總的指導(dǎo)思想體現(xiàn)出如下幾個(gè)層次：第一是緊抓課改本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，譬如通過比較新舊課程的差異理解新課程的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。第二是總結(jié)實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)驗(yàn)，滿足一線需求，譬如選擇幾個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的大量案例以達(dá)到“現(xiàn)身說法”的效果。第三是貼近學(xué)員實(shí)際，適應(yīng)基層需求，譬如設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)技能方面的內(nèi)容以滿足一些學(xué)員缺少人工智能基礎(chǔ)的問題。第四是發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重研修實(shí)效，譬如運(yùn)用博客圈、QQ群等進(jìn)行研修活動(dòng)。第五是反映課程實(shí)質(zhì)，突出重點(diǎn)問題，譬如把必修模塊內(nèi)容歸納為四種課型進(jìn)行分析。第六是貼近山東地區(qū)實(shí)踐，力求解決實(shí)際問題，譬如邀請(qǐng)山東方面的教師、專家參與視頻拍攝等。

其二是知識(shí)建構(gòu)的研修思想。本次培訓(xùn)所采用的是跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面的學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此在視頻課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是多層次的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)員在情境—對(duì)話—協(xié)作—意義建構(gòu)的過程中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻中的各種角色的活動(dòng)方式是相互建構(gòu)，視頻外的學(xué)員也在自己的學(xué)校與自己的地區(qū)進(jìn)行面對(duì)面的相互建構(gòu)，更主要的是視頻內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的活動(dòng)都是以知識(shí)建構(gòu)作為主要的活動(dòng)形式。視頻課程的設(shè)計(jì)也給這樣的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，因此學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與班主任之間、學(xué)員與省級(jí)專家乃至國家級(jí)專家之間，各種活動(dòng)的渠道都是暢通的。

顯然，視頻課程的設(shè)計(jì)思想是課程開發(fā)的“靈魂”，它影響著我們的全局工作，滲透到我們所有主創(chuàng)人員的內(nèi)心，我們希望這種思想也傳遞給了所有的學(xué)員。而視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)則是課程開發(fā)的內(nèi)核，無論是預(yù)成的還是生成的內(nèi)容都凝聚著視頻拍攝人員的心血，而許多問題的提出也許并未在視頻中得以解決，但是一定程度上起到了拋磚引玉的效果，對(duì)于學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐具有一定的導(dǎo)引效果，真正要解決這些問題，仍然是任重道遠(yuǎn)。視頻的多樣化形式，是為內(nèi)容服務(wù)的，是為實(shí)現(xiàn)課程思想服務(wù)的，作為視頻課程開發(fā)的新手，課程開發(fā)組的人員當(dāng)然有許多有待提高之處，特別是在相對(duì)比較專業(yè)的信息技術(shù)教師面前，在如何實(shí)現(xiàn)課程的問題上空間仍然很大。但不管怎么說，從視頻課程設(shè)計(jì)的視角看山東高中信息技術(shù)教師培訓(xùn)的成功之處，也可以換個(gè)角度，宏觀地審視設(shè)計(jì)思想與培訓(xùn)實(shí)施效果之間的關(guān)系，幫助我們反思視頻課程開發(fā)與實(shí)施過程中存在的問題，為全國更多的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。