林燕鳴

信息技術(shù)與學(xué)科整合是我校的辦學(xué)特色，學(xué)校十分重視信息化建設(shè)，不但有計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室，錄課教室，還安裝了全套的多媒體設(shè)備，所有教室安裝了交互式電子白板，先后購置了七套互動(dòng)反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了班班通，每位教師擁有自己的辦公計(jì)算機(jī)。

為了有力推動(dòng)信息化建設(shè)，學(xué)校把該工作放在重要位置。成立了以校長為組長、兩處負(fù)責(zé)人和網(wǎng)管人員參與的學(xué)校信息化教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)了一系列相關(guān)制度。

在加大硬件投入的同時(shí)，學(xué)校確定了以科興校，以研興教，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，走超常規(guī)發(fā)展之路的辦學(xué)宗旨。

● 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式教學(xué)模式

“十五”期間，學(xué)校申報(bào)了科研課題《在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建開放的高年級語文教學(xué)的研究》。在研究過程中，我們努力構(gòu)建了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂與語文學(xué)科教學(xué)整合的研究取得了明顯效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自如地搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)，提高了從書面語言符號獲得意義的能力。通過實(shí)驗(yàn)對比，可以看出學(xué)生的進(jìn)步與課堂上討論焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移有著不可割裂的關(guān)系。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，在教材方面基于課本但不局限于課本；在教學(xué)的時(shí)間與空間方面，不局限于課堂教學(xué)，延伸到課外，甚至于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；在教學(xué)模式、手段方面，引導(dǎo)學(xué)生參與自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅享受到了學(xué)習(xí)的快樂，而且還培養(yǎng)和提高了他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

● 互動(dòng)技術(shù)與小學(xué)“三主科”教學(xué)整合策略

2007年4月，學(xué)校申報(bào)了市級課題的子課題《信息技術(shù)與小學(xué)三主科教學(xué)整合策略的研究》。在研究的過程中，我們基于“十五”課題研究的基礎(chǔ)，把研究的重點(diǎn)放在互動(dòng)反饋技術(shù)、電子白板技術(shù)與小學(xué)三主科（即語文、數(shù)學(xué)、英語）整合策略的研究上，形成了特色的整合方法。

1.激發(fā)興趣的策略

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。人手一機(jī)的優(yōu)越硬件條件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，互動(dòng)技術(shù)的使用，也能很好地吸引學(xué)生的注意力。

電子白板融計(jì)算機(jī)、投影幕和黑板于一體，為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，從而優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師站在電子白板前，可隨意操作計(jì)算機(jī)程序并書寫添加批注。同時(shí)，可以在講解過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在電子白板上圈畫、完成趣味習(xí)題等。利用電子白板開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提升。

我們利用“按按按”反饋系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行了課后問卷調(diào)查，涉及4～6年級、英語和語文兩個(gè)學(xué)科，從中抽取了197名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中我們可以看出新技術(shù)的應(yīng)用對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起了很大作用（如下圖）。

通過對回答問題的次數(shù)比對分析，我們可以很清晰地看出學(xué)生的投入狀態(tài)。從后繼的調(diào)查中，我們不難看出80%的學(xué)生喜歡使用“按按按”進(jìn)行答題，在喜歡的學(xué)生中46%的學(xué)生源于有利于思考，可見學(xué)生還是樂于思考的。無論從學(xué)生答題時(shí)的狀態(tài)，還是教師對學(xué)生答題的要求，可以看出80%以上的學(xué)生都是思考后作答，而且“按按按”反饋系統(tǒng)下學(xué)生的回答必須而且也只能是獨(dú)立思考下作答，無疑使學(xué)生的思維能力特別是獨(dú)立思考的能力得到了極大提高。

2.思維引導(dǎo)的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這種能力的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)的始終。利用互動(dòng)反饋技術(shù)設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的問題，教師以反饋后的差異為支架進(jìn)行互動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生思維深入，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾。互動(dòng)反饋系統(tǒng)中的題目多為判斷和選擇題，學(xué)生在選擇的過程中，要經(jīng)歷分析、判斷的思維過程。這個(gè)過程對學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性的，他們必須調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)積累、生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等做出選擇。這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3.強(qiáng)化雙基的訓(xùn)練

小學(xué)是基礎(chǔ)教育，其基礎(chǔ)性決定了“雙基”的地位不能動(dòng)搖。為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，就必須向?qū)W生提供有價(jià)值的、相對連貫穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基本技能。我們要重新審視教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練，要真正看到“雙基”訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要作用，整合“雙基”訓(xùn)練與新課程實(shí)施理念，做到合理“揚(yáng)棄”，與時(shí)俱進(jìn)。

在語文教學(xué)中，互動(dòng)反饋系統(tǒng)利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章遣詞造句的準(zhǔn)確性，利于引導(dǎo)學(xué)生了解課文的寫作方法。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，針對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，利用互動(dòng)反饋技術(shù)的選擇、判斷進(jìn)行鞏固練習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)技能的掌握。

4.有效調(diào)控教學(xué)的策略

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷反饋調(diào)控的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用觀察、問答、測驗(yàn)、作業(yè)等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些手段有的參與面狹窄，有的無法即時(shí)反饋，難以實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控。教師運(yùn)用互動(dòng)反饋系統(tǒng)的備課系統(tǒng)，可以選取或編制選擇題或判斷題，通過教師遙控器發(fā)布。學(xué)生人手一個(gè)遙控器按鍵，選擇適當(dāng)?shù)陌存I做出反饋，回答有關(guān)測查內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)答后，屏幕上可迅速顯示出每個(gè)人回答的正誤、各選項(xiàng)人數(shù)百分比等統(tǒng)計(jì)情況。運(yùn)用這一測查統(tǒng)計(jì)功能，可實(shí)現(xiàn)方便的即時(shí)反饋，從而有效調(diào)控教學(xué)。

新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、建構(gòu)知識(shí)的過程。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成，電子白板就是對新課程理想課堂的最好支持。在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學(xué)生一步步達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即使在某個(gè)環(huán)節(jié)允許有多個(gè)分支選擇，也是教師事先設(shè)計(jì)好的，萬一學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)不一致，教師已經(jīng)不可能再對課件進(jìn)行修改，只能暫時(shí)在黑板上另辟“戰(zhàn)場”或一帶而過。而在基于電子白板的多媒體課堂教學(xué)中，就能夠很好地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，每一個(gè)電子白板課件可以附帶一個(gè)資源包，教師把可能用到的教學(xué)資源放在里面，需要時(shí)直接拖動(dòng)到課件的頁面上，利用感應(yīng)筆在電子白板上進(jìn)行即時(shí)標(biāo)注，通過資源包和感應(yīng)筆的配合使用，充分增強(qiáng)媒體使用效果。

5.應(yīng)用策略的原則

通過研究，我們總結(jié)出了如下五條原則，即趣味性原則、導(dǎo)思性原則、多重性原則、簡明性原則、精要性原則，遵循這些原則設(shè)計(jì)按點(diǎn)才能最大限度地發(fā)揮作用，提高教學(xué)效益。

總之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住信息化建設(shè)大機(jī)遇，有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。