郭玉久 徐菲菲

自《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布以來(lái)，在新的課程理念、課程目標(biāo)的指引下，高中信息技術(shù)教師不斷嘗試采用新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式。資源型學(xué)習(xí)模式就是在這種條件下被引入高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的?！百Y源型學(xué)習(xí)”即基于資源的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)各種各樣的、不同的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，來(lái)完成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也就是一種自我更新知識(shí)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)資源型學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的典型問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的對(duì)策。

● 源于選題的問(wèn)題及對(duì)策

“選擇問(wèn)題并為資源型學(xué)習(xí)策略確定一個(gè)合適的主題”是資源型學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的第一步，基于資源型學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課在“選題”階段有多種啟動(dòng)方式：學(xué)生沒(méi)有任何限制地自由選取主題；教師確定主題布置給學(xué)生；教師確立大主題，規(guī)定選題范圍，學(xué)生基于大主題，在選題范圍內(nèi)選擇子選題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們認(rèn)為前兩種選題方式都存在如下的問(wèn)題：①教師選題的局限性：課堂中由任課教師自行確定的主題多與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)，與其他學(xué)科或社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題關(guān)聯(lián)不多，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。②學(xué)生沒(méi)有任何限制地自由選取主題造成的問(wèn)題：a.意義不明確，缺乏目的性和針對(duì)性；b.選擇的題目過(guò)大，實(shí)施過(guò)程半途而廢；c.題目涉及的內(nèi)容抽象、空泛，具體實(shí)施無(wú)從下手。d.憑主觀臆斷“選題”，不考慮課堂實(shí)施的可行性。

我們認(rèn)為，由教師確立主題，規(guī)定選題范圍，學(xué)生在選題范圍內(nèi)選擇子選題是比較科學(xué)可行的，因?yàn)槿魏我还?jié)課的成功，都必須是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，離開(kāi)教師的有力指導(dǎo)和監(jiān)控，或是任由學(xué)生“定制”課題，都不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展與目標(biāo)完成。選題的對(duì)策：①給學(xué)生確立一個(gè)主題，是為了防止學(xué)生選題出現(xiàn)盲目性。同時(shí)，教師確立的主題也必須注意到人文性與技術(shù)性相結(jié)合，避免將主題局限于本專業(yè)之內(nèi)。②自主選題過(guò)程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)生自行選擇子選題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些具體問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)做出有效的引導(dǎo)。③知識(shí)與技術(shù)的系統(tǒng)化。主題與問(wèn)題的選擇不僅要切合實(shí)際，也要充分考慮該選題對(duì)于本學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)、技能等教學(xué)內(nèi)容的覆蓋程度、先后次序，兼顧各層面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

● 探究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及對(duì)策

針對(duì)探究過(guò)程出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，我們認(rèn)為作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該加強(qiáng)以下工作中。

1.課前資源的篩選與準(zhǔn)備。搜集資料是一項(xiàng)非常復(fù)雜而龐大的工程，對(duì)于特定內(nèi)容的課與特定程度的學(xué)生而言，許多網(wǎng)絡(luò)上的有用信息由于其無(wú)序性而變得不可信或不適用，盲目地瀏覽大量的網(wǎng)絡(luò)信息，不但不能使學(xué)生成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。如果不加考證、不認(rèn)真研讀，就拿來(lái)使用，其危害不僅在于使主題內(nèi)容失去價(jià)值，更重要的是學(xué)生沒(méi)有從小養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)、實(shí)事求是的研究作風(fēng)，缺少了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)求實(shí)的精神。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，在課前針對(duì)主題所涉及的各方面，進(jìn)行資源的篩選與準(zhǔn)備是十分必要的。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程步驟梳理。如果采用資源型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，教師必須對(duì)其整個(gè)過(guò)程有十分清楚的認(rèn)識(shí)，能牢牢把握住每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)也要讓每位學(xué)生明確，在資源型學(xué)習(xí)過(guò)程中都包括哪些步驟、各步驟之間的先后次序是怎樣的、每一步應(yīng)該做什么、達(dá)到什么目的。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，一方面教師要敢于放手，盡量保證學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，而不是個(gè)別、零散的片段，教師應(yīng)允許學(xué)生走彎路、犯錯(cuò)誤；另一方面，為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，在適當(dāng)?shù)碾A段給學(xué)生以必要的幫助。在展示最終成果的同時(shí)也應(yīng)通過(guò)各種形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是其他學(xué)生得到啟示的最好途徑。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放環(huán)境，營(yíng)造和諧氛圍。在基于資源的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在整個(gè)知識(shí)掌握和技能形成的過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師要盡量精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓他們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。

4.加強(qiáng)雙基教學(xué)，提供必要幫助。成功開(kāi)展資源型學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)、認(rèn)知能力，對(duì)利用豐富學(xué)習(xí)資源探索學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，這意味著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定的程度，才能完成教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的熟練程度，對(duì)學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。因此，采用資源型學(xué)習(xí)模式之前，對(duì)學(xué)生實(shí)施接受學(xué)習(xí)是必要的。

5.注重學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學(xué)校的計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備無(wú)法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不了多久就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。

● 師生關(guān)系問(wèn)題及策略

1.學(xué)習(xí)方式改變引發(fā)師生關(guān)系的重新定位。教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?，學(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)，能夠掌握媒體資源，成為使用媒體資源的主人，自主參與教學(xué)的過(guò)程。

2.教師的幫助、輔助作用。教師在教學(xué)中要保證學(xué)生自我創(chuàng)新的時(shí)間和空間，將自己對(duì)問(wèn)題的新想法、獨(dú)特的理解展示出來(lái)。首先，教師應(yīng)允許學(xué)生提出標(biāo)新立異的問(wèn)題，允許在課堂上被學(xué)生問(wèn)倒；其次，教師所留給學(xué)生的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，體現(xiàn)在：①思維方式的求異性；②解題方式的多樣性；③解答結(jié)果多樣性。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新空間中自由翱翔，極大豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.在組織資源型學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意應(yīng)用以下教學(xué)策略：①創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境。良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助以達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。③進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。