丁伯華

創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新一輪的課改要求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師改變過(guò)去單一的課堂形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。那么，在新課程理念的指導(dǎo)下信息技術(shù)教學(xué)怎樣實(shí)施激發(fā)學(xué)生的積極性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？作為一名信息技術(shù)教師，我一直在教學(xué)中摸索對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

● 教學(xué)風(fēng)格民主，課堂氣氛活躍

教學(xué)活動(dòng)本身就是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和信息交換的主體。創(chuàng)新型的教育需要寬松民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的課堂氛圍中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。所以教師要努力從觀念上尊重學(xué)生，不居高臨下、不挖苦壓制學(xué)生，善于誘導(dǎo)，善于鼓勵(lì)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不感到教師熱切的期望，這樣他們才能表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)新能力。

平時(shí)我盡可能地了解學(xué)生，并且讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，我把他們分成幾個(gè)小組，學(xué)生在小組里共同討論問(wèn)題，學(xué)會(huì)大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。在這種可以感受到尊重、信任和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生可以精力充沛地學(xué)習(xí)，全神貫注地獲取知識(shí)和能力。例如，我在給新生上計(jì)算機(jī)繪畫課時(shí)，就安排了學(xué)生利用軟件畫出心目中的教師形象的環(huán)節(jié)，同時(shí)安排了作品交流環(huán)節(jié)，力求達(dá)到讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中既掌握知識(shí)，又加深對(duì)教師的印象，進(jìn)一步拉近師生的距離，有效滲透了預(yù)期的教育目的。

● 面向全體學(xué)生，注意因材施教

分層教學(xué)主要就是在保證大多數(shù)學(xué)生都能完成課程要求的同時(shí)，對(duì)興趣高且有天賦的學(xué)生提出更高的任務(wù)要求，加以引導(dǎo)；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生耐心講解輔導(dǎo)，不放任。例如，我在進(jìn)行VB程序設(shè)計(jì)“關(guān)于坐標(biāo)系的建立和圖形函數(shù)”的課程教學(xué)時(shí)，設(shè)立了三個(gè)層次的任務(wù)要求：①所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)在窗體上畫出坐標(biāo)系，掌握坐標(biāo)的建立方法，在窗體內(nèi)畫出白色和黑色的棋子；②加入函數(shù)代碼，部分實(shí)現(xiàn)判斷棋子位置、連線判斷等功能；③思考并實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的自動(dòng)出棋算法，編寫程序?qū)崿F(xiàn)人機(jī)對(duì)弈，并對(duì)算法效率分析和優(yōu)化。對(duì)于這個(gè)作業(yè)，有個(gè)上了大學(xué)的學(xué)生還回來(lái)和我討論過(guò)，不過(guò)他已經(jīng)研究得很深入很專業(yè)了?？梢?jiàn)當(dāng)時(shí)這個(gè)教學(xué)案例的選取和教學(xué)的開(kāi)放設(shè)計(jì)是非常合理的，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生預(yù)留了研究的空間。

所以，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，盡可能調(diào)動(dòng)課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自信心和學(xué)生興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)才能成為獲取知識(shí)和技能的主要陣地，成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。

● 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活實(shí)際

聯(lián)系生活實(shí)際，立足于問(wèn)題的解決，精講多練是技術(shù)課程的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過(guò)變化無(wú)窮的畫面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。

例如，我在講授《Excel制作圖表》一課時(shí)，給學(xué)生設(shè)立了“自主經(jīng)營(yíng)一家超市”的問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)給定的超市各種商品營(yíng)業(yè)額及利潤(rùn)值數(shù)據(jù)分析、決定超市的經(jīng)營(yíng)策略。這樣的情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更激發(fā)了深入分析問(wèn)題的興趣。雖然不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度去完成這個(gè)作業(yè)，但學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性都得到了很好的發(fā)揮。

此外，把所教知識(shí)與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，有利于更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容加工創(chuàng)新。例如，我在講解程序設(shè)計(jì)時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的各種函數(shù)引入物理實(shí)驗(yàn)中，分析各種問(wèn)題；利用Excel軟件制作橢圓的圖像并演示其變化的過(guò)程，不僅幫助學(xué)生輕松理解了橢圓的數(shù)學(xué)特征，還為他們打開(kāi)了利用計(jì)算機(jī)圖形研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的大門。

無(wú)論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問(wèn)題情境，還是聯(lián)系實(shí)際整合課程資源，都對(duì)教師的跨學(xué)科知識(shí)提出了更高的要求，知識(shí)全面的復(fù)合型教師是創(chuàng)新教育實(shí)施的一個(gè)新特征。

● 培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的勇氣

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲?chuàng)新就是要突破傳統(tǒng)，擺脫觀念上的束縛。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)首先要求學(xué)生不迷信教師，敢于質(zhì)疑。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)的想法。

為了使每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的愿望，我在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論展示，有意識(shí)地讓自卑、膽怯的學(xué)生提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹立自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，讓他先把問(wèn)題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，使其自信逐步增加；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可讓其把要提的問(wèn)題、要講的話在課下與教師交流。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我的課堂里學(xué)生提問(wèn)的積極性明顯提高，學(xué)生提問(wèn)的膽量也越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成了敢想、敢問(wèn)的習(xí)慣。

● 激發(fā)學(xué)生熱情，給予展示空間

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量多設(shè)計(jì)一些供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師既要保護(hù)一部分表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲暫時(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)中嘗試成功，樹立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

我在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持了這個(gè)原則，能讓學(xué)生獨(dú)立完成的就不講解，學(xué)生的作品要輪流展示。展示過(guò)程中不僅把好的、優(yōu)秀的作品展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也對(duì)具有普遍性的錯(cuò)誤或問(wèn)題點(diǎn)評(píng)講解，這種方式往往比生硬的灌輸效果要好。

● 開(kāi)闊學(xué)生視野，樹立創(chuàng)新榜樣

創(chuàng)新型的教師更容易培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，對(duì)于信息技術(shù)課程尤其如此。由于信息技術(shù)是一門非常特別的課程，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變，新的發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。因此教師只有不斷學(xué)習(xí)，緊跟發(fā)展潮流，在信息技術(shù)課堂上多給學(xué)生展示各種最新的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)和應(yīng)用，介紹這個(gè)領(lǐng)域?qū)映霾桓F的創(chuàng)新事物，才能使學(xué)生的視野和思路更寬廣。例如，我在2004年就采用Moodle系統(tǒng)搭建了我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并把課程全部搬到網(wǎng)上去。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用后，很快就習(xí)慣和適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式。而當(dāng)微博剛出來(lái)時(shí)，我就組織學(xué)生試用Twitter并讓學(xué)生比較與其他幾種信息傳播模式的不同。

所以，創(chuàng)新教育首先要求教師自身有創(chuàng)新精神，敢于嘗試新事物，從學(xué)科知識(shí)、課堂設(shè)計(jì)、教法等各方面進(jìn)行創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”新課程呼喚課堂教學(xué)的創(chuàng)新。我們要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，再到創(chuàng)造性地學(xué)，從而使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。