金陵

信息化教學設計在實踐中表現(xiàn)為信息技術(shù)與課程整合的教學方案設計。優(yōu)秀的信息化教學設計，一定是建立在入木三分地做好“整合點”分析的基礎上的。要想在網(wǎng)絡教研團隊競賽中獲得好的成績，必須有效地發(fā)掘有價值的“整合點”。

所謂“整合點”，就是信息技術(shù)與課程教學內(nèi)容相結(jié)合的切入點。這個切入點，可以是知識點，也可以是能力開發(fā)（含技能訓練）；可以是過程，也可以是方法；還可以是情感、態(tài)度，也可以是價值觀。但有一點是肯定的：好的“整合”應當是信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學方法、教學資源融合為一體的學與教過程。因此，發(fā)掘有價值的“整合點”，是提升“整合”層次的首要任務。詳見下圖。

發(fā)掘有價值的“整合點”說起來容易，做起來難。常見的問題主要有三類：

一是完全沒有理解“整合點”。典型表現(xiàn)是，把教學設計中運用建構(gòu)主義學習理論作指導說成是“整合點”。產(chǎn)生這類問題的主要原因是：把任意兩種與課堂教學有關的因素加以組合，不了解“整合點”是專指信息技術(shù)與課程整合的切入點。因此，有必要強調(diào)，信息化教學設計中所謂“整合點”，是專指信息技術(shù)與課程整合中的“整合點”。

二是把“整合點”理解為技術(shù)或資源。典型表現(xiàn)是，把信息化教學設計中所運用的技術(shù)或資源加以簡單羅列作為“整合點”，諸如PPT、視頻、電子白板、專題網(wǎng)站，等等。產(chǎn)生這類問題的主要原因是：沒有真正認識什么是“整合點”，走進了“為用技術(shù)而用技術(shù)”的誤區(qū)。因此，有必要廓清信息技術(shù)與課程整合中的“整合點”與“技術(shù)點”的區(qū)別。

三是“整合點”層次不高。典型表現(xiàn)是，運用信息技術(shù)手段“情境激趣”。產(chǎn)生這類問題的主要原因是：“整合點”找到了，但是，所發(fā)掘的“整合點”僅僅表示教師在教學設計中運用了技術(shù)或資源，沒有進入課堂教學的核心，使“整合”成為可有可無的點綴，遠遠達不到優(yōu)化課堂教學目標實現(xiàn)的程度。因此，有必要通過案例分析，了解信息技術(shù)與課程整合的層次，努力從變革教學方式入手，落實課程改革精神，讓學生在過程中感悟方法，發(fā)展以創(chuàng)新思維能力為核心的綜合能力，自然實現(xiàn)突破教學重點、化解教學難點。

我們從一則初中地理《交通運輸業(yè)》主題教學設計中的“整合點”描述入手，分析應該如何發(fā)掘有價值的“整合點”。

整合點：運用視頻資料創(chuàng)設教學情境，時尚嶄新的地理信息能引發(fā)學生學習地理的熱情。

從中我們不難發(fā)現(xiàn)，“整合點”僅僅處于“情境激趣”初級層次，沒有涉及課堂教學核心。如果能延伸到突破教學重點、化解教學難點之中，“整合”就上升到中級層次。如果能延伸到通過學生的探究過程，使之感悟方法、發(fā)展能力，自然而然、水到渠成地達成教學目標，就上升到醉翁之意不在酒的藝術(shù)性的創(chuàng)新教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高級層次。

網(wǎng)絡教研團隊競賽要求“整合點”至少達到突破教學重點、化解教學難點的層次，倡導設計讓學生在“整合”的過程，通過過程感悟?qū)W習方法，發(fā)展高級思維能力和綜合素質(zhì)，自然實現(xiàn)突破教學重點、化解教學難點的教學目標。