張忠華 桑瑜

摘 要： 青年教師是我國(guó)大學(xué)發(fā)展的主力軍。大學(xué)青年教師的職業(yè)道德素質(zhì)是其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，30年來學(xué)者們對(duì)大學(xué)青年教師的職業(yè)道德內(nèi)涵、職業(yè)道德內(nèi)容體系、職業(yè)道德存在問題與原因以及培養(yǎng)策略進(jìn)行了多方面的研究。研究中還存在著內(nèi)容泛化，缺乏理論深度和創(chuàng)新性；理論研究多，實(shí)證研究少，缺乏信度；研究?jī)?nèi)容與領(lǐng)域比較狹窄，職業(yè)道德內(nèi)容與職業(yè)道德培育策略混亂等問題。細(xì)化教師職業(yè)道德內(nèi)容條目研究，建構(gòu)教師職業(yè)道德理論體系，把理論研究與實(shí)證研究結(jié)合起來，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有針對(duì)性的職業(yè)道德培育策略是今后研究的重點(diǎn)方向。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)；青年教師；職業(yè)道德

中圖分類號(hào)： G451.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381(2012)05-0071-05[HT〗

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是人類文化知識(shí)的繼承者和傳播者，在教育過程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展擔(dān)負(fù)著促進(jìn)者和引導(dǎo)者的責(zé)任。所以，教師的素養(yǎng)如何，直接關(guān)系到其引導(dǎo)施教的教育效果，進(jìn)而影響到教育質(zhì)量。新世紀(jì)以來，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等教育的規(guī)模經(jīng)歷了一個(gè)急劇的膨脹期，高校教師的數(shù)量也得到了快速發(fā)展。據(jù)官方公布數(shù)據(jù)顯示：2001年全國(guó)普通高校專任教師有61.99萬人，到2010年增加到134.31萬人，10年間新增教師72.32萬人，入職時(shí)間不足10年的大學(xué)青年教師占專任教師總數(shù)的53.8%。若以2006年普通高校專任教師107.6萬人來計(jì)算，到2010年入職不到6年的青年教師占專任教師的20%①。若以年齡在40周歲以下為青年，我國(guó)大學(xué)基本上是青年教師占主體。這些青年教師在未來一段時(shí)間將成為我國(guó)高等教育發(fā)展的主角，他們的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)化程度高低直接關(guān)系到我國(guó)高等教育的未來和希望。在大學(xué)青年教師的專業(yè)素養(yǎng)中，職業(yè)道德是其最基本的專業(yè)素養(yǎng)，本文主要對(duì)我國(guó)大學(xué)青年教師職業(yè)道德研究概況進(jìn)行綜述與反思，進(jìn)而提出我國(guó)大學(xué)青年教師職業(yè)道德培養(yǎng)的發(fā)展方向。

一、 研究概況

筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”（cnki）上以“高校青年教師職業(yè)道德”、“大學(xué)青年教師職業(yè)道德”、“高校教師師德”、“高校教師職業(yè)道德”、“大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)”、“大學(xué)教師信仰”、“大學(xué)教師倫理”等關(guān)鍵詞進(jìn)行題名精確匹配搜索，1980—2011年共搜集到文獻(xiàn)246篇。從檢索到的文獻(xiàn)來看，1980—1989年僅有2篇文獻(xiàn)，可以看出當(dāng)時(shí)人們對(duì)于大學(xué)教師職業(yè)道德問題的研究關(guān)注不夠。從1990—1999年共檢索到有關(guān)研究論文38篇，研究?jī)?nèi)容涉及大學(xué)青年教師師德內(nèi)涵、職業(yè)道德建設(shè)內(nèi)容、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期高校教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀與問題、大學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的心理學(xué)依據(jù)和規(guī)范機(jī)制等問題。2000—2011年共檢索到相關(guān)論文206篇，由此可以看出這一時(shí)期是人們研究大學(xué)教師職業(yè)道德問題的高潮期。此期內(nèi)，在研究?jī)?nèi)容上，不僅研究普通高校的師德建設(shè)問題，還研究了各級(jí)各類高校青年教師職業(yè)道德問題，這是與我國(guó)新世紀(jì)高等教育的快速發(fā)展分不開的。

二、 研究的主題內(nèi)容

1. 關(guān)于教師職業(yè)道德的內(nèi)涵研究?？v觀不同時(shí)期的研究文獻(xiàn)，不同的學(xué)者對(duì)于教師職業(yè)道德的內(nèi)涵表述不一，但也存在著一些共同點(diǎn)，即教師職業(yè)道德是教師和一切教育工作者從事教育工作必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則[1]。在教師職業(yè)道德內(nèi)涵的研究上，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是教師職業(yè)道德與教師道德的關(guān)系，有學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)道德是以“教師職業(yè)”為對(duì)象和內(nèi)容，把教師職業(yè)道德放到公德領(lǐng)域去理解；而教師道德是指教師個(gè)人的道德，是指教師個(gè)人的道德水平，這是把教師私人領(lǐng)域的個(gè)人道德轉(zhuǎn)移到公共領(lǐng)域。其實(shí)二者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教師職業(yè)道德關(guān)注公德，教師道德關(guān)注私德，二者之間不能畫等號(hào)，不加區(qū)分，公德私德混為一談，可能造成教師無謂的道德負(fù)擔(dān)，不關(guān)注教師道德，僅關(guān)注教師職業(yè)道德，又不能有效地推進(jìn)師德建設(shè)[2]，所以，理想的教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)把二者有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。

2. 大學(xué)青年教師職業(yè)道德內(nèi)容研究。在大學(xué)青年教師職業(yè)道德內(nèi)容的研究上，學(xué)者們大多數(shù)提到了以下幾點(diǎn)內(nèi)容，即愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、誨人不倦、尊重學(xué)生、言傳身教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)心集體、熱愛學(xué)生。2011年10月教育部會(huì)同中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)研究制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（征求意見稿），列出了高等學(xué)校教師的職業(yè)道德規(guī)范共計(jì)6條，分別是愛國(guó)守法、敬愛學(xué)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表[3]。由此可以看出，各個(gè)專家學(xué)者對(duì)大學(xué)青年教師職業(yè)道德內(nèi)容的研究已經(jīng)基本涵蓋了教育部制定的規(guī)范內(nèi)容。需要指出不同的是，有的學(xué)者提出教師道德須從傳統(tǒng)的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德轉(zhuǎn)換，教師專業(yè)道德蘊(yùn)涵著教師的專業(yè)責(zé)任、道德品性和專業(yè)精神。而教師專業(yè)倫理是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員必須共同遵守的、有利于促進(jìn)受教育者全面健康發(fā)展的、有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的倫理關(guān)系的總和[4]。

3. 大學(xué)青年教師職業(yè)道德存在問題研究。通過對(duì)搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行整理研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)大學(xué)青年教師職業(yè)道德存在問題的表述主要有以下幾個(gè)方面：一是產(chǎn)生師德失范現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為職業(yè)行為失范，為人師表欠佳，學(xué)術(shù)道德失范[5]。二是在青年教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)上存在著“泛”。在學(xué)校工作中重教學(xué)與科研，輕師德建設(shè)。三是在管理上的“軟”。沒有構(gòu)建出齊抓共管的工作體制和運(yùn)行機(jī)制。四是在教師職業(yè)道德的教育內(nèi)容上的“空”。對(duì)青年教師職業(yè)道德的教育內(nèi)容滯后、形式單一，方法落后。五是在教師職業(yè)道德建設(shè)上的“虛”。從事教師職業(yè)道德教育的工作隊(duì)伍不穩(wěn)定，素質(zhì)水平不高，職責(zé)不明[6]。

4. 對(duì)大學(xué)青年教師職業(yè)道德存在問題的原因分析研究。由于各個(gè)研究者從事研究的視角不同，學(xué)者們對(duì)青年教師職業(yè)道德存在問題的原因分析也是仁者見仁，智者見智。通過對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的歸納，可以看出青年教師職業(yè)道德產(chǎn)生問題的原因主要集中在以下幾個(gè)方面：一是青年教師對(duì)自身自律不嚴(yán)，在思想上對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不清，道德水準(zhǔn)不高[7]。二是價(jià)值觀念偏差，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不健康思潮的影響，導(dǎo)致部分教師在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期價(jià)值取向錯(cuò)位。三是機(jī)制不健全，高校師資管理存在薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制缺失，師德建設(shè)隊(duì)伍缺乏活力，職業(yè)道德建設(shè)動(dòng)力不足[8]。四是自我困惑，一些青年教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的影響，在社會(huì)不良風(fēng)俗的影響下，在自我道德修養(yǎng)上產(chǎn)生一些困惑，最終導(dǎo)致教師敬業(yè)精神缺失，再加上學(xué)術(shù)道德機(jī)制不健全導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象蔓延[1]。五是當(dāng)代大學(xué)教師思想政治工作相對(duì)淡化，不少高校將思想政治工作的重點(diǎn)放在學(xué)生工作上，而對(duì)教師的思想政治工作則相對(duì)“淡化”和“弱化”[9]。

5. 大學(xué)青年教師職業(yè)道德培育策略研究。在大學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的策略研究上，學(xué)者們提出了各種各樣的對(duì)策與方略。例如，在前期的研究中，學(xué)者們提出，加強(qiáng)師德建設(shè)要從政治素質(zhì)著眼，廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，提高道德認(rèn)識(shí)；青年教師職業(yè)道德教育要現(xiàn)代化、形象化、典型化；青年教師職業(yè)道德教育要以自我教育為主，堅(jiān)持民主性原則；要理論聯(lián)系實(shí)際并具有針對(duì)性；要注意處理好漸進(jìn)性與復(fù)雜性的關(guān)系；要制定規(guī)范，形成各方面齊抓共管的局面。在中期的研究中，學(xué)者們提出熱愛教師工作，具有奉獻(xiàn)精神；要嚴(yán)于律己，為人師表，重視教師的道德威信；熱愛學(xué)生，樂于做大學(xué)生人生道路的教育者、引路者、指導(dǎo)者[10]；加強(qiáng)思想政治工作，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)；樹立典型，關(guān)懷教師疾苦，關(guān)心教師的物質(zhì)生活[11]；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)；建立激勵(lì)機(jī)制，建立健全規(guī)章制度，以法立德，建立規(guī)范行為的保障機(jī)制[12]；用健康的心理正確處理現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾和關(guān)系，正確處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系等[10]。

在新的世紀(jì)，對(duì)大學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的策略有：第一，師德教育方面。努力學(xué)習(xí)高等教育理論，樹立現(xiàn)代教育觀念，師德建設(shè)應(yīng)該在黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)群眾組織和社會(huì)的支持中進(jìn)行[13]。第二，強(qiáng)化教師繼續(xù)教育，提升教書育人意識(shí)，提高教師自身道德水平。第三，確立以人為本的教育觀念，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。第四，與時(shí)俱進(jìn)，提高教師職業(yè)道德建設(shè)的自覺性。第五，在輿論環(huán)境方面，形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣，營(yíng)造健康的校園文化氛圍，創(chuàng)造人盡其才、才盡其用的工作環(huán)境，創(chuàng)造關(guān)心教師切身利益的生活環(huán)境，維護(hù)教師合法權(quán)益，改善教師工作和生活條件，全面關(guān)心和愛護(hù)教師。第六，做到“自律與他律”結(jié)合、德治與法制結(jié)合、揚(yáng)善與處罰結(jié)合[14]。第七，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神、改善管理環(huán)境。第八，營(yíng)造積極的學(xué)術(shù)氛圍，優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境。第九，推進(jìn)學(xué)校民主建設(shè)，落實(shí)教師主人翁地位。第十，在制度保障方面，建立教師職業(yè)道德建設(shè)的指導(dǎo)性制度、政策性制度，完善師德建設(shè)的五大機(jī)制即培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督淘汰機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制[13]。

三、 大學(xué)青年教師職業(yè)道德

研究中存在的問題大學(xué)青年教師職業(yè)道德問題是近年來倫理學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。盡管前人已從多方面進(jìn)行研究，也取得了一些成就。但從深層次研究上來看，目前的研究還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：

1. 研究?jī)?nèi)容比較泛化，缺乏理論研究深度。從已有的研究文獻(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)者只是從表面現(xiàn)象論述大學(xué)青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)的問題，還沒有上升到深層理論分析。對(duì)大學(xué)青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)的研究多半是將普遍意義上的職業(yè)道德及規(guī)范套用在大學(xué)青年教師職業(yè)道德的研究上，而沒有對(duì)大學(xué)青年教師的教育背景、年齡特征和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析與研究，缺乏對(duì)大學(xué)青年教師專業(yè)道德建設(shè)的基本理念的深層理論探討。例如，大學(xué)青年教師的專業(yè)道德研究，究竟是在其專業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)研究，還是擴(kuò)展到教師個(gè)人整個(gè)生活領(lǐng)域來研究，對(duì)這一問題的研究還沒有較為成熟的成果。

2. 缺乏與時(shí)俱進(jìn)，研究?jī)?nèi)容缺乏創(chuàng)新性。教師職業(yè)道德問題是一個(gè)密切聯(lián)系時(shí)代發(fā)展的問題，時(shí)代不同，社會(huì)理念與社會(huì)道德規(guī)范不同，教師的職業(yè)道德規(guī)范也就不同。在已有的研究文獻(xiàn)中，對(duì)青年教師職業(yè)道德問題的研究繼承性有余，而創(chuàng)新性不足，特別是與時(shí)代發(fā)展緊密相連的新理念沒能及時(shí)得到體現(xiàn)。例如，信息時(shí)代的發(fā)展要求人具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而作為培養(yǎng)人才的教師更需要?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師的職業(yè)道德也只有在教育教學(xué)實(shí)踐中才能養(yǎng)成?？v觀已有的研究成果，對(duì)青年教師職業(yè)道德的普遍要求研究多，而對(duì)隨著時(shí)代發(fā)展的新要求研究較少。前后研究成果沒有明顯的差異性，此問題的研究進(jìn)展比較緩慢。

3. 社會(huì)調(diào)查范圍不廣，研究成果缺乏信度。有學(xué)者在論述大學(xué)青年教師職業(yè)道德存在的問題時(shí)，僅僅以自己所在的單位為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放的問卷量較少，沒有進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果可能具有個(gè)體性，但缺乏普遍的指導(dǎo)意義。其研究結(jié)果僅能反映一個(gè)高?；蛘咭粋€(gè)城市的大學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問題，而不能反映出全國(guó)大學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)中所存在的普遍問題。因此基于其研究結(jié)果的個(gè)別性，其提出的改進(jìn)對(duì)策也缺乏廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

4. 研究視角比較貧乏，研究?jī)?nèi)容與研究領(lǐng)域沒有拓寬。大學(xué)青年教師職業(yè)道德問題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)性問題，需要我們從多視角進(jìn)行研究，可以從職業(yè)倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行研究。但從已有的研究文獻(xiàn)來看，大多學(xué)者是在教育學(xué)、倫理學(xué)層面進(jìn)行研究的，還沒有形成多學(xué)科研究這一問題的格局，因此，有關(guān)大學(xué)青年教師職業(yè)道德研究的內(nèi)容與研究領(lǐng)域比較貧乏與狹窄，在對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的某些問題的論述上不夠豐滿，缺乏信度和效度，也嚴(yán)重影響了對(duì)大學(xué)青年教師職業(yè)道德培養(yǎng)策略的多元建構(gòu)。譬如在對(duì)加強(qiáng)大學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策研究上，學(xué)者們僅僅從制度建設(shè)和師德內(nèi)容本身的建設(shè)以及輿論環(huán)境等方面做出探討，而沒有從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、職業(yè)倫理學(xué)等多角度提出一些切實(shí)可行的建議。在大學(xué)青年教師職業(yè)道德內(nèi)容的研究上，很多文章都是泛泛而談教師愛崗敬業(yè)、為人師表等方面的內(nèi)容，而對(duì)教師職業(yè)道德要求的具體細(xì)節(jié)方面的研究不多，觀點(diǎn)也缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

5. 理論研究多，實(shí)證研究少。從筆者搜集到的有關(guān)大學(xué)青年教師職業(yè)道德研究的200多篇文獻(xiàn)情況看，理論研究的文獻(xiàn)占到96%以上，而實(shí)證研究文獻(xiàn)非常少，理論研究和實(shí)證研究沒有緊密結(jié)合。正如前文所說，教師職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，特別是教師的教育機(jī)制、教育智慧都是在實(shí)踐中磨煉的結(jié)果，僅憑理論上的空談是解決不了實(shí)際問題的。在眾多的研究文獻(xiàn)中，筆者可以看出許多學(xué)者的研究成果都是從表面現(xiàn)象進(jìn)行研究，由于沒有實(shí)證數(shù)據(jù)的有力支撐，其研究結(jié)論都是“拍腦袋”的結(jié)果，其理論分析、實(shí)踐對(duì)策都是其“邏輯分析”的結(jié)果，缺乏具有活力與實(shí)效的對(duì)策。

6. 職業(yè)道德內(nèi)容與職業(yè)道德培養(yǎng)策略混為一談。在上文總結(jié)的大學(xué)青年教師職業(yè)道德培育策略中，不少研究者把職業(yè)道德建設(shè)的內(nèi)容與職業(yè)道德培育途徑策略混為一談，有的把職業(yè)道德內(nèi)容當(dāng)做途徑與策略，有的把途徑與策略當(dāng)成職業(yè)道德內(nèi)容。其實(shí)二者之間有著明顯的差異，教師的職業(yè)道德內(nèi)容是指教師作為一種職業(yè)，應(yīng)當(dāng)具有哪些方面的職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如敬業(yè)愛崗是教師職業(yè)道德的內(nèi)容，不是教師職業(yè)道德培育的途徑與策略。通過學(xué)習(xí)前人敬業(yè)愛崗的事例，激發(fā)當(dāng)代青年教師敬業(yè)愛崗的精神，這是教師職業(yè)道德培育的途徑與策略。

四、 對(duì)深化大學(xué)青年教師

專業(yè)道德研究的反思學(xué)術(shù)研究的基本原則是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，繼承已有的先進(jìn)成果，對(duì)前人研究的不足進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷拓展思路，逐步建立其符合中國(guó)時(shí)代發(fā)展要求的大學(xué)青年教師專業(yè)道德規(guī)范體系。

1. 深化理論研究，建構(gòu)教師專業(yè)道德規(guī)范體系。教師作為職業(yè)或?qū)I(yè)已是世人公認(rèn)的結(jié)論，作為一種專業(yè)，人們?yōu)榱烁玫貜氖聦I(yè)勞動(dòng)和管理，都要求其職員具備專業(yè)特征和專業(yè)勞動(dòng)規(guī)范，這種專業(yè)規(guī)范就是對(duì)教師專業(yè)道德的要求。一般說來，教師的專業(yè)道德應(yīng)與其專業(yè)勞動(dòng)特征相適應(yīng)，教師的專業(yè)勞動(dòng)具有性質(zhì)上的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，勞動(dòng)手段的主體性和示范性，勞動(dòng)方式的個(gè)體性和合作性，勞動(dòng)時(shí)間的連續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性，勞動(dòng)過程的周期性，勞動(dòng)效果的滯后性等特征，這些特征決定了教師的專業(yè)道德具有自身的特殊價(jià)值和特殊專業(yè)道德內(nèi)容。例如，教師專業(yè)勞動(dòng)時(shí)間的連續(xù)性與勞動(dòng)空間的廣延性，就決定了教師專業(yè)具有無私奉獻(xiàn)性的道德要求；教師勞動(dòng)手段的主體性和示范性，就要求教師具有為人師表、高尚人格的專業(yè)道德要求。在今后的教師專業(yè)道德規(guī)范研究中，我們一定要依據(jù)一定的分類理論，對(duì)教師專業(yè)道德究竟包含哪些內(nèi)容進(jìn)行精確確認(rèn)，并使各項(xiàng)內(nèi)容之間建立邏輯結(jié)構(gòu)體系，使之系統(tǒng)化與理論化，為開展教師專業(yè)道德教育提供有利的參照系。

2. 開展廣泛的實(shí)證調(diào)查研究，把握大學(xué)青年教師專業(yè)道德建設(shè)中的問題與癥結(jié)。通過深入的理論研究，建立科學(xué)合理的教師專業(yè)道德規(guī)范體系，然后在專業(yè)道德規(guī)范體系指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行廣泛的調(diào)查，結(jié)合訪談等方法，對(duì)調(diào)查信息進(jìn)行加工處理，得出可靠的結(jié)論。在結(jié)論的處理上，看到優(yōu)點(diǎn)與成效，重點(diǎn)分析存在的問題，針對(duì)問題查找原因，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，加強(qiáng)培育策略的貫徹與落實(shí)，切實(shí)解決好存在的問題。

3. 注重理論研究與實(shí)證研究的有機(jī)結(jié)合。理論與實(shí)踐是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。在大學(xué)青年教師專業(yè)道德的研究中要杜絕理論研究與實(shí)證研究相脫節(jié)的現(xiàn)象，用正確的理論研究來指導(dǎo)實(shí)證研究，把理論落實(shí)到實(shí)踐中；另一方面要在實(shí)證研究中不斷修正、補(bǔ)充和證實(shí)理論的科學(xué)性，使實(shí)證研究得出的結(jié)論更好地支撐理論的發(fā)展。

4. 開展比較與借鑒研究，做到“洋為中用”。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)歷史過程，在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的專業(yè)道德發(fā)展具有不同的特征，這已被研究所證實(shí)[15]。在教師專業(yè)發(fā)展研究中，西方發(fā)達(dá)國(guó)家比我國(guó)起步早，研究成果相對(duì)豐富和成熟，有許多研究成果對(duì)我們開展同類研究具有借鑒價(jià)值。我們一定要用開放的心態(tài)，正確對(duì)待外來的經(jīng)驗(yàn)，通過比較和借鑒，將國(guó)外先進(jìn)的理論與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到“洋為中用”，盡快制定出中國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)道德規(guī)范體系和行為準(zhǔn)則體系。

5. 細(xì)化教師專業(yè)道德內(nèi)容條目，制定出具有可操作性的實(shí)施方略。在大學(xué)青年教師專業(yè)道德研究中，特別是在教師專業(yè)道德建設(shè)究竟包含哪些內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容采用哪些途徑和策略才能有效實(shí)施的問題上，我們的研究要細(xì)化到位，不可空泛而談。同時(shí)還要加強(qiáng)大學(xué)青年教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀研究，只有解決了他們的后顧之憂，他們才能輕裝上陣，才能不斷完善自我，不斷提升自己的道德境界。否則，如果青年教師的生存有問題，要培養(yǎng)他們高尚的專業(yè)道德無異于南轅北轍，對(duì)這些教師專業(yè)道德培養(yǎng)的條件性知識(shí)，我們一定要有一個(gè)良好的認(rèn)知?？傊?，隨著教師教育專業(yè)化的發(fā)展，教師職業(yè)道德研究將逐步走向教師專業(yè)道德研究。

參考文獻(xiàn)

［1］ 賈 摯.社會(huì)轉(zhuǎn)型期的高校師德建設(shè)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].教師教育研究，2008（9）：33-37.

［2］ 檀傳寶.走向新師德——師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：21-23.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（征求意見稿）[EB/OL].(2011-10-12)[2011-12-24].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A12_gggs/201110/125

602html.

［4］ 黎瓊鋒.從規(guī)約到自律：教師專業(yè)道德的建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2007（1A）：35-38.

［5］ 沈 強(qiáng)，李國(guó)華.高校師德建設(shè)中的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（6）：118.

［6］ 劉瑞平.高校師德建設(shè)存在的問題、成因及對(duì)策探析[J].思想教育研究，2004（12）：24-27.

［7］ 高亞東.以德治教與高校師德建設(shè)[J].江蘇高教，2004（3）:81-83.

［8］ 陳海燕，胡 琦.解析高校青年教師職業(yè)道德的缺失[J].中國(guó)電力教育，2009（5）：45-47.

［9］ 王德勛.高校師德建設(shè)存在的問題與矯治[J].教育探索，2004（10）：84-85.

［10］ 吳曉萍.高校教師師德問題淺析[J].淮北煤師院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997（4）：71-72.

［11］ 馮潤(rùn)福.淺談經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期高校教師的“師德”建設(shè)[J].黑龍江高教研究，1994（11）：41-42.

［12］ 周瑞芳.對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下大學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，1998（12）：135-136.

［13］ 杜公卓.以德治國(guó)全面推進(jìn)師德建設(shè)工程[J].教育發(fā)展研究，2001（5）：5-8.

［14］ 馬書文.新時(shí)期優(yōu)化高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)環(huán)境研究[J].教育探索，2010（4）：15-16.

［15］ 王麗娟.教師專業(yè)道德的發(fā)展階段初探[D].北京：北京師范大學(xué)教育學(xué)院，2003.

（責(zé)任編輯 朱漪云）