孫權

新課程改革的核心目標是轉變課程功能，也就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。教學過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程，這就在能力方面對學生提出了更高的要求。一些教師時常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這與我們長期以來只要求學生回答問題，而不去重視、訓練、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的教學方式有很大的關系。筆者通過調查，發(fā)現(xiàn)學生不善于提問的原因主要有以下幾點：

1.教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)和訓練。

2.怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心。

3.對學習不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4.迷信權威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5.觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，只注重學生學習的結果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產生問題的很好機會。

6.性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。

針對這種情況，我認為，要提高學生的探索能力，首先應該培養(yǎng)學生提出問題的能力。因為問題是數學的心臟，沒有問題也就沒有數學的心臟，沒有心臟也就是沒有數學的生命，更沒有探索。要通過培養(yǎng)學生提出問題的能力來提高學生的探索能力，我們從以下幾個方面進行了嘗試。

一、消除“心理障礙”，激發(fā)學生“提出問題”的熱情。

中學階段學生正處在心理過渡時期，他們想獲得知識，好奇又心強，同時他們的自尊心更強，非常要面子，所以課堂上表現(xiàn)出一種膽怯的心理，害怕因提問不恰當挨老師批評，也怕被同學取笑。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先要想辦法幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學生，教師可以幫助其說清意思，對于提問有錯誤的學生，教師不要批評或諷刺，要表揚他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進行提問競賽活動，一組提出問題另一組回答，組內可以補充回答，這樣學生在競爭的氣氛中消除思想顧慮，就可以大膽地質疑。

二、主張“從扶到放”，教給學生“提出問題”的方法。

古人說：“學則須疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，但許多學生不知該從何處下手提出問題。教師要發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現(xiàn)從“扶到放”的飛躍，逐漸提高學生提出問題的質量。

1.從結論入手。這在數學中經常會運用到。

2.引導學生自己研究教材，針對課本提出問題。

3.引導學生自己研究習題，針對習題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導學生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？

4.從矛盾處入手。多想為什么這樣，是怎樣產生矛盾的，要引導學生打破砂鍋問到底。

5.引導學生從實際生活中提出問題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數學問題，是良好數學素養(yǎng)之一。因此應引導和鼓勵學生利用課余時間，用數學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數學問題。

三、鼓勵“標新立異”，培養(yǎng)學生“提出問題”的良好習慣。

創(chuàng)造性思維的一個重要表現(xiàn)是思維的獨特性。思維的獨特性是指：不依賴現(xiàn)有的方法、答案，而是經過自己獨立思考、判斷、發(fā)現(xiàn)新穎方法解決問題的較高級的一種思維品質。

處于青春初期階段和青少年時期的中學生，隨著年齡的增長，生理和心理特征的變化，知識面也迅速擴大，獨立思考能力較強，有自己獨特的見解。在思考數學問題時，這些學生總表現(xiàn)出自己的想法比別人高明，比“書上講的”要獨特，愛搞“標新立異”，所有這些特征，都為教師培養(yǎng)學生“提出問題”的獨特性提供有利因素。例如，教學《圓》一課時，在引導學生得出集合定義環(huán)節(jié)后，老師提出了問題：“車輪為什么要做成圓形？做成三角形或正方形會怎樣？”馬上就有同學提問：“老師，套圈一個立柱為什么站一直線不公平？要圍成什么圖形？”“一般茶杯蓋，下水道蓋為什么要做成圓形？做成其他形狀會怎么樣？”問題貼近生活，因而激發(fā)了學生思考的熱情。通過投影“騎三角形或正方形輪胎的自行車”“杯蓋或下水道蓋做成其他形狀會按對角線掉下去”這樣一個個幽默而生動的情境，我們引導他們講出自己想講的問題。教學中，我們一方面要鼓勵學生“標新立異”，肯定學生的“新”和“異”，另一方面還要引導學生對自己提出的問題進行再思考，使學生自己解決所提出的問題，并且繼續(xù)引導學生提出更新的問題。

對于學生在課堂中與眾不同的見解，積極主動的行為，發(fā)現(xiàn)問題的勇氣，不人云亦云的精神，老師都應給予肯定和贊揚，使其獲得創(chuàng)新成功的喜悅，增強信心。

四、利用學生“追根問底”的特點，拓展學生“提出問題”的深度。

思維是否深刻是衡量一個人的創(chuàng)造性思維能力強與弱的一個表象，思維的深刻性主要表現(xiàn)為思維過程的抽象程度，以及對事物規(guī)律和本質的理解水平，具有深刻思維品質的人，往往能從普通的、簡單的現(xiàn)象中提出問題，并能從中提煉出最主要的規(guī)律。例如，我在初三總復習時，提出這樣一個問題：連接矩形各邊的中點所得到的四邊形是什么形狀的四邊形？說說你的理由。在分組討論并得到菱形的結論后，學生提出如下問題：矩形對角線相等，而等腰梯形對角線也相等，是否也有這個結論？只要對角線相等的四邊形就有這樣的結論嗎？若連接對角線垂直的四邊形的各邊中點，得到的四邊形又是怎樣的四邊形呢？對角線垂直又相等呢？通過這些問題的討論，學生自己得出了一些規(guī)律。

為了達到幫助學生充分展開想象，拓寬視野，提高學生對問題的認識程度，喚起學生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，使學生提出的問題具有深刻性，新教材設置了大量的問題情境，提供了讓學生創(chuàng)新學習的內容和機會。在使用新教材時，我們盡可能地把握好這一點，用好、用活教材，多創(chuàng)造機會以增強學生思維的活躍性，豐富學生的想象能力，努力形成和優(yōu)化學生自主學習的綠色環(huán)境。我們肯定學生問題中的正確部分的同時，積極引導并幫助對不足方面加以完善，讓學生的主體性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮，使問題更具有深刻性。

青少年學生好動腦筋，喜歡“追根問底”，力求弄清解決問題的方法與根源。在數學教學中，我們根據學生這一特征，設計出“連問式”的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生“提問題”的深刻性。

總之，創(chuàng)造性思維是思維的高級狀態(tài)，通過數學教學培養(yǎng)學生“提問題”的能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個重要方面，是提高學生探索能力的基礎和前提，我們將沿著這個方向不斷探索。