張艷紅

1998年畢業(yè)后我成為了一名小學教師，走上了向往已久的三尺講臺。剛剛畢業(yè)的我，躊躇滿志，想把所學的專業(yè)知識和技能應(yīng)用到實際工作中去，做一個業(yè)務(wù)精良、師德高尚的優(yōu)秀教師。但理想和現(xiàn)實之間的差距總是大得驚人。我不分白天黑夜的辛苦付出所得的成績并不盡如人意，甚至開始懷疑自己當初選擇做老師是不是一個錯誤。

處于困惑中的我自費購買了大量的專業(yè)書籍，如饑似渴地汲取知識的營養(yǎng)，深入學習了新課程理論，觀摩了很多名師的優(yōu)秀課例，聆聽了教育專家的專題報告，作好記錄反復揣摩。我的案邊、枕畔總是放著書籍，我總是一遍又一遍地用心品讀，用心感悟，試圖在字里行間探尋前輩成長的足跡。我始終相信，時代在變，好東西不變。與此同時，我也開始反思自己的教育教學行為，努力將語文課上得原汁原味，樸素自然。我開始審視的是自己的課堂，多了理性的批判，少了感性的辯解，不再把學生成績的糟糕歸罪于他們基礎(chǔ)薄弱，而是千方百計夯實基礎(chǔ)，使學生不但會動口說，更會落筆寫；不再埋怨家長素質(zhì)不高難以輔導，而是將知識盡量有梯度地呈現(xiàn)，特別加強對學困生的輔導。慢慢地，我與學生從“對頭”變成了“朋友”，聲嘶力竭的呵斥少了，耐心細致的引導多了。課堂上，我不再扮演高高在上的權(quán)威，而是一個個子高一些、年齡大一些、懂得多一些的伙伴。我穿著顏色鮮艷的衣服上班，懷著詩情畫意的心走進生動而富有活力的課堂。我要一座殿堂——一座充滿創(chuàng)造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關(guān)懷、啟迪智慧、塑造人格的殿堂。我鼓勵學生任何時候、任何角度的質(zhì)疑問難。聽！春風有腳嗎？怎么會帶我們?nèi)ド⒉剑啃∮陼鑶?？下大雨時是不是就跑調(diào)了？這些問題常常讓我驚喜——原來童心世界竟如此美麗！我從不讓勇敢舉起的小手悻悻放下，說對說錯固然重要，但遠沒有這份勇氣珍貴！不知不覺中，我的課堂無邊“沉默”蕭蕭下，不盡“問題”滾滾來。這種變化，誰能說不得益于那充滿生命張力與人生哲理的書籍？

與書相伴，我不再迷茫；與書相伴，我充滿力量。讀書，我改變了教育思想，也改變著我的教育行為。

一次去書店，我被一本封面上是燦爛葵花的書吸引了，那是北京史家小學特級教師孫蒲遠老師寫的《美麗的教育》，副標題是“寫給年輕的班主任”，我毫不猶豫地買下了它，里面幾乎囊括了班級管理中可能遇到的所有問題，并有詳細的指導和建議。書中有這樣一句話：“班主任是級別最低最不起眼的主任，卻是影響孩子最深遠的主任，學生畢業(yè)后，或許不記得教導主任，教學主任，但一定記得自己的班主任，記得班主任的關(guān)懷，也記得班主任的傷害！”與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子，假如是我的孩子”，這樣的情感讓我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。

劉同學是我以前所教班級的一個女孩，因為說話口齒不清，在課堂上從不舉手讀課文，我就在課間和她一起讀，開始她不張口，我就耐心地讀給她聽，慢慢地她也小聲地跟著。一次語文課上，她終于舉起了手，讀的不太好，但聲音比平時大很多，我高興地說：“這么長的句子你都讀的這么通順，可真了不起！”同學們也不約而同地為她鼓起了掌，她笑了，也愛發(fā)言了，但經(jīng)常說錯，我就故意把簡單的問題留給她，并鼓勵她大聲回答。慢慢地，她明顯變得開朗起來，甚至一些數(shù)學題還能想到簡便的方法，我更要不失時機地表揚她：“這種方法我都沒有想到，你可真愛動腦筋！”這種理念的轉(zhuǎn)變讓我享受著教育的幸福。

與書相伴的日子久了，我也忍不住動筆。幾年來我一直堅持寫日記，并把它當做“道德長跑”?，嵥槊β档拇逍〗虒W是我日記的源頭活水。那些片段，就像散落在記憶中的珍珠，串起來，便熠熠生輝，溫暖而明亮。一本又一本記錄著我和孩子們的喜怒哀樂，點點滴滴。我歡喜著孩子們的歡喜，憂傷著孩子們的憂傷，孩子們因為喜歡我而喜歡上了我的語文課，我因為喜歡孩子而發(fā)現(xiàn)了教師工作的職業(yè)美。

李鎮(zhèn)西老師在他的《做最好的家長》一書中說：一定要熏陶孩子身上的書卷氣。只有熱愛讀書的人，才能夠熱愛生活，積極向上。從閱讀中受益匪淺的我和孩子們共享著愉快的閱讀之旅，我們將彼此的閱讀體會在班中分享，因為我深深地知道，只有在大量的、高品位的閱讀中孩子們才有可能形成良好的語文素養(yǎng)，才能打好堅實的人生底色。以后的我將一如既往的與孩子們探尋書中的奧秘，感受讀書的樂趣！