吳申宏

伴隨著新課改的腳步，我走過了不尋常的十年。十年來，我潛心鉆研教材，認(rèn)真研究教法，積極投身教育科研，雖然是一名“老兵”，卻與許多年輕人一樣，努力地去做著自己的課改夢。

1. 我常常在想：語文擁有豐富的語言，音樂擁有動(dòng)聽的曲調(diào)，而留給數(shù)學(xué)教師的卻是枯燥的數(shù)字，靠什么才能讓這些數(shù)字“動(dòng)”起來，把學(xué)生吸引注呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我從一本書上了解了新課改。全新的教學(xué)理念深深地吸引著我，至今我還清楚地記得：蹲下身子與孩子說話，走下講臺(tái)為孩子上課；要給學(xué)生一碗水，教師必須有源源不斷的小溪水；成功是成功之母。從那時(shí)起，我就暗暗下決心，改變傳統(tǒng)“填鴨子”的教學(xué)方式，尋找一條能吸引學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新途徑。

在一無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)、二無資料參考的情況下，我潛心研究，終于摸索出“定向—自學(xué)—評(píng)價(jià)—點(diǎn)拔”四環(huán)節(jié)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將自學(xué)和自評(píng)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)現(xiàn)和自我體驗(yàn)，不僅把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，還把學(xué)習(xí)的樂趣帶給了學(xué)生，教學(xué)收到了“事半功倍”的效果。

那段時(shí)間，我像蜜蜂一樣鉆在課改中，雖然有點(diǎn)累，但勁頭卻非常足。然而，學(xué)生與家長的態(tài)度卻給我潑了一瓢冷水。課改初期，就有學(xué)生反映：吳老師的這種教法，他們感到很吃力，不適應(yīng)，不習(xí)慣。甚至有家長跑到學(xué)校要求給孩子調(diào)班，并抱怨說：“自古以來都是教師先教學(xué)生后學(xué)，教師不教學(xué)生會(huì)學(xué)嗎？”是啊，學(xué)生們早已習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教法，讓他們短時(shí)間內(nèi)接受這種“先學(xué)后教”的新教法，他們能行嗎？

困難面前，我沒有選擇放棄而是迎難而上。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我逐漸體會(huì)到：任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)適應(yīng)過程，這好比一部靜止的汽車，開始發(fā)動(dòng)要慢，慢才符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才符合人的心理狀態(tài)。于是，我采取了“商量、商量、再商量”的實(shí)驗(yàn)策略，不再是居高臨下，而是讓學(xué)生積極地參與到課改實(shí)驗(yàn)中來。鼓勵(lì)學(xué)生提意見，經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)課，好的教法經(jīng)過商量保留下來，學(xué)生不喜歡的教法則盡量不用。

為了讓學(xué)生對(duì)課改實(shí)驗(yàn)有著更深的感受，我曾經(jīng)做了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。第一節(jié)課，用新的教學(xué)方法去上，即“定向—自學(xué)—評(píng)價(jià)—點(diǎn)拔”，讓學(xué)生當(dāng)主角。下課的時(shí)候，學(xué)生笑嘻嘻地說：“好像時(shí)間很短，一會(huì)兒就下課了”；第二節(jié)課，用過去的教學(xué)方法上，即“教師講、學(xué)生聽”。結(jié)果下課的時(shí)候?qū)W生紛紛跑到我面前說：“受不了啦！時(shí)間太長啦！老師，你還用新方法來教我們吧！”家長的態(tài)度也開始起了變化，由原先的不相信要求給孩子調(diào)班，到現(xiàn)在認(rèn)可了放心地把孩子送進(jìn)我的班級(jí)學(xué)習(xí)。

2. “送給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，一定會(huì)有一個(gè)創(chuàng)新的明天”。課改實(shí)驗(yàn)中，我注意用活“讓”字訣，即通過“問題讓學(xué)生提出，講解讓學(xué)生參與，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐讓學(xué)生嘗試，教法讓學(xué)生愉悅”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勤思、善辯、會(huì)做，讓學(xué)生在討論、操作中展示個(gè)性，探究新知，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在我的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地插話，前后左右可自動(dòng)結(jié)對(duì)幫助。能讀的，讓學(xué)生自己讀；能講的，讓學(xué)生自己講；能做的，讓學(xué)生自己做，甚至讓學(xué)生在涂涂畫畫、演演唱唱中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課改實(shí)驗(yàn)中，我允許學(xué)生“畫蛇添足”。我個(gè)人認(rèn)為，“畫蛇添足”從一定意義來說就是創(chuàng)新。如果學(xué)生稍有“添足”的傾向，教師就給予糾正甚至是批評(píng)，學(xué)生很可能連“蛇”也不敢畫了。另外，我還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提倡學(xué)生向書本質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，不輕易相信結(jié)論，不拘泥現(xiàn)成的知識(shí)，敢于否定，敢于異想天開。

開放的課堂教學(xué)像絲絲春雨，也催開了朵朵創(chuàng)新的花蕾。現(xiàn)摘取教學(xué)中的幾個(gè)片斷，從中領(lǐng)略新課改帶來的收獲：

片斷一：“把長方體放到桌面上，最多只能看到它的三個(gè)面”。這是教材中的一段敘述。然而，學(xué)生在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)：把長方體放到桌面上，寬度很窄的情況下能看到它的四個(gè)面。

片斷二：“正、反比例有哪些不同點(diǎn)”？教材和參考書都只提到意義不同與關(guān)系式不同這兩點(diǎn)?？墒?，學(xué)生經(jīng)過討論后卻認(rèn)為，還有一點(diǎn)不同，即正、反比例的圖像不同：正比例是一條直線，反比例是一條曲線。

片斷三：五年級(jí)“步測”這部分內(nèi)容里，教材三次提到小學(xué)生的一步長度：一次是0.63米，兩次是0.64米。實(shí)際測量中，學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)的真實(shí)性提出了質(zhì)疑：“同樣是小學(xué)生，同樣是一步的長度，為什么書上的小學(xué)生超過0.63米，而我們還不足0.55米，是不是教材編錯(cuò)了？”有些膽大的學(xué)生甚至把他們的質(zhì)疑寫成小論文，寄給了出版社。

3. 一間教室，一張講桌，一塊黑板，條件雖然簡陋，但卻絲毫不減我對(duì)新課改的熱情。隨著新課改的不斷深入，我撰寫的教學(xué)論文陸續(xù)在省、市、縣獲獎(jiǎng)，其中總結(jié)教學(xué)方法的論文《“程序評(píng)價(jià)”教學(xué)法的基本設(shè)計(jì)及其應(yīng)用》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)的論文《發(fā)揮主體作用，實(shí)施創(chuàng)新教育》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。更讓我興奮的是，由我負(fù)責(zé)的《“程序評(píng)價(jià)、自主參與”教學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《構(gòu)建開放課堂，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)專題被省市教研部門批準(zhǔn)為重點(diǎn)研究課題。

自那以后，我參與課改的熱情更高、信心更足、工作更勤奮。我利用活動(dòng)課時(shí)間開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)課”、“生活實(shí)踐課”和小課題研究，還開展了“讓學(xué)生當(dāng)一回小老師”等活動(dòng)。學(xué)生的申請通過后，經(jīng)過認(rèn)真“備課”，仔細(xì)寫出“教案”，然后“像模像樣”地走上講臺(tái)，反串一回教師，過一把“老師癮”。學(xué)生“上課”時(shí)，我則坐在后面當(dāng)“學(xué)生”，課后再與學(xué)生交流“教學(xué)”體會(huì)。師生角色經(jīng)?；Q，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了親近感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

課改中，學(xué)生的表現(xiàn)簡直是太可愛了！記得有一回，我去縣城買教具，臨走時(shí)安排一個(gè)老師代班?；貋頃r(shí)，她向我描述說：教室里既熱鬧又安靜，臺(tái)上臺(tái)下兩個(gè)“小老師”，一個(gè)上課，一個(gè)輔導(dǎo)，從提綱出現(xiàn)，到評(píng)價(jià)討論以及作業(yè)布置，都與我的教法比較相像。如果不是事先知情的話，她還以為是我自己在上課呢！記不清有多少次這樣的情景了。因?yàn)槌袚?dān)著學(xué)校的管理工作，臨時(shí)性事情比較多，外出時(shí)的數(shù)學(xué)課大部分是學(xué)生骨干自發(fā)代教的。骨干學(xué)生自愿充當(dāng)教師，學(xué)生自己教自己，是新課改讓我真正體會(huì)了陶行知先生的那首詩：“有個(gè)學(xué)校真奇怪，小孩自動(dòng)教小孩；七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在”。

課改十年來，我在自己不斷進(jìn)取的同時(shí)，還努力帶動(dòng)周圍同事，尤其是青年教師走專業(yè)成長之路。我多次承擔(dān)鎮(zhèn)校級(jí)示范課和培訓(xùn)講座，多次參加課堂教學(xué)比賽，以自己的現(xiàn)身做法、成長經(jīng)歷感染教師，帶動(dòng)教師，引領(lǐng)青年教師不斷成長。在我的帶動(dòng)下，教師中有的成為縣教學(xué)能手，有的成為市教壇新星和市骨干教師，有的在縣課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，有多篇教學(xué)論文在省市縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)，還催生出“情感教學(xué)”和“養(yǎng)成教育”兩項(xiàng)新的市級(jí)課題。為了讓更多的青年教師熱愛教學(xué)、投身課改，我甘愿當(dāng)一片襯托鮮花的綠葉。

4. 課改過程中，我始終牢記“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)人；關(guān)愛學(xué)生的天性，把學(xué)生當(dāng)孩子；促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，尊重、保護(hù)、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。因此，學(xué)生更加喜歡課改后的數(shù)學(xué)課堂。課堂上，學(xué)生們情不自禁地走入其中，不知不覺地聽啊、說啊、做啊、評(píng)啊，經(jīng)常是下課鈴聲響了，仍意猶未盡，不愿離開。

為了使數(shù)學(xué)課生動(dòng)有趣、富有時(shí)代氣息，我創(chuàng)設(shè)了許多鮮活的教學(xué)情境。譬如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，師生共同學(xué)唱歌曲《一分錢》，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生受到了良好的品德教育。再譬如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，我們以伊拉克戰(zhàn)爭為例，舉辦了一個(gè)“小小討論會(huì)”：現(xiàn)代戰(zhàn)爭打的是什么？先用美元列舉出夜視鏡、自動(dòng)步槍、精確制導(dǎo)導(dǎo)彈等現(xiàn)代化武器的價(jià)值，然后讓同學(xué)們按1:7的價(jià)格比換算成人民幣。最后，師生共同得出結(jié)論：現(xiàn)代戰(zhàn)爭打的是鈔票，我們要和平，不要戰(zhàn)爭。

一位過去的學(xué)生曾來?？次遥奶鞎r(shí)，他說上我的課好像在“玩”。乍一聽，我很吃驚，怎么把我的課說成是“玩”呢！細(xì)一想，這個(gè)“玩”字是對(duì)我教學(xué)的最高獎(jiǎng)賞?？蓪W(xué)生們哪里知道，為了這個(gè)“玩”字，我付出了多少艱辛的勞動(dòng)。課前的準(zhǔn)備不說，由于每次上課我都傾情投入，一堂課下來往往是精疲力盡，渾身像散了架似的，有幾次甚至累倒在教室里；學(xué)生們更不知道，在完成了繁忙的工作之余，我還參加了教育類自學(xué)考試，閱讀了幾十本課改書籍，做了十多萬字的讀書筆記，如饑似渴地汲取營養(yǎng)，不知疲倦地探索著新課改的真諦。

5. “課改是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；課改是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；課改是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！蔽页Ｓ眠@段話來提醒自己：只有把全部的愛給了學(xué)生，把全部的心血給了教學(xué)，才會(huì)真正領(lǐng)略到新課改那無窮的魅力。

置身于新課改中，我有很多很多的夢想：我想學(xué)會(huì)課件制作，讓課堂教學(xué)添新彩；我想成為研究型教師，讓自己的教法更富有創(chuàng)意；我還想把教學(xué)當(dāng)詩來寫，在詩意中迸發(fā)激情，在激情中收獲豐收的果實(shí)……

在三尺講臺(tái)上，在課改這片天地里，我將一如既往地堅(jiān)守著，耕耘著，不斷地超越自我，放飛夢想！