劉大中

摘要： 本文通過對《體育與健康課程標準》的分析，指出在體育教學過程中，激發(fā)和維持學習動機的八大操作手段，為貫徹《新課標》的四大基本理念，實現體育與健康課程目標，把學生培養(yǎng)成適應新知識經濟時代所需的健康人才，提供方式、方法與幫助。

關鍵詞： 職中體育教學學習動機激發(fā)與維持

新的課程標準實施給體育教學帶來新的理念：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每—個學生都受益。在這四大基本理念指導下，課程的價值得以凸顯。如何使體育與健康課程的價值（即促進學生的身體健康，提高心理健康水平；增強學生社會適應力，以及獲得體育與健康知識和技能）得以實現？依據學習理論，重視非智力因素的影響，激發(fā)學生的學習動機，對體育與健康課程的課程目標、學習領域目標及水平目標的實現，無疑是一個重要的環(huán)節(jié)。

1.動機及學習動機的概念和分類

1.1動機。

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機引起的。動機由內驅力和誘因兩個因素構成，內驅力是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力；誘因指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的目標。正是內驅力和誘因這兩個基本因素決定了動機具有活動性和選擇性這兩個特征。

1.2學習動機。

學習動機是指向學習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內部動力。它是學習活動順利進行的重要支持性條件。

1.3分類。

根據不同的劃分標準，動機可分為多種類型，但依據對教育教學的實踐具有重要的應用價值，而且被心理學家公認的，動機被分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對活動本身的興趣引起的動機，外部動機是指人們由外部誘因引起的動機。

2.動機與體育教學

2.1兩者的關系。

體育課是融知識性、趣味性、藝術性為一體的實踐性課程，身體練習是其重要的典型特征。學生的體育學習動機是隨著體育學習需要本身的變化和學生對體育學習需要的認識發(fā)展變化的。體育學習動機一旦形成，則可以使學生對所學內容具有一定的指向性，即學習態(tài)度積極端正、興趣濃厚、注意力較為集中。在體育教學中只有培養(yǎng)和激發(fā)并維持學生的學習動機，才能調動其參與體育學習的積極性與主動性。

2.2學習動機的作用。

學習動機對學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用，要有效地進行長期的有意義的學習，動機必不可少。如幼兒、小學生對體育課特別感興趣，這與他們的動機與鍛煉活動本身是相聯系的。正因為如此，他們在課上對各種游戲及運動項目較感興趣，通過鍛煉活動滿足本身相聯系的愿望，喜歡并善于表現自己，使自己全身心地投入課堂。隨著年齡的增長，中學生逐漸理解體育的健身和社會價值意義，開始把當前的學習鍛煉與將來的生活自覺地聯系起來，這種學習動機一旦占據主導地位，就會加強學生鍛煉的責任感，從而促進教學目標的實現，使體育與健康的課程價值得以實現。

3.體育學習動機的激發(fā)與維持

3.1重視目標的導向功能。

我們要有一個正確的學生觀，充分做到尊重學生，充分調動學生的主動性和積極性，視學生為一個主動的探究者、積極發(fā)展中的人，使學生對課程目標（如：形成良好的心理品質，增強體能，培養(yǎng)運動興趣愛好，形成良好的心理品質，提高個人及集體的健康水平，樹立協(xié)作進取的生活態(tài)度等）有清楚明確的認識。具體到每個單元的各學習領域目標，難度應適中，符合學生的年齡、性別、運動技能基礎及個體差異等特點。只有這樣學生才能明確如何做，從而使他們的外在動機得到激發(fā)。

3.2創(chuàng)造情境化教學條件，引起經驗后的情緒化結果。

創(chuàng)設情境教學包括問題、場地、器材等條件，要注意教學時序、教學內容與學生已有的認知水平之間的差距，使學生處于問題的情境中，注意引導要有啟發(fā)性、新穎有趣。比如在教學生做滾翻類技術動作時，不妨提問：“假設我們在登山或打球不慎摔跤時，我們應如何才能減輕損傷程度呢？”從而引發(fā)學生思考和討論，激發(fā)其探究進一步學習的動機。

3.3滿足學生的需要及好奇心。

通常有機體會產生各種需要，當需要不被滿足時，機體便產生一種內趨力，從而引起反應，反應造成需要的滿足?！罢J知好奇心”是內在動機的核心，這是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內趨力，表現為好奇、探究、操作和掌握行為，人們習慣上稱之為認為動機。在體育教學和活動中，為準確把握學生的需要，激發(fā)學生的興趣，增強其認知內趨力，我們要明確每節(jié)課的學習目標和任務，使學生獲得成功的體驗，由于多次獲得成功，體驗到運動需要得以滿足的樂趣，他們能形成一種較為穩(wěn)定的學習動機。

3.4合作協(xié)調的師生關系。

師生關系是在教育教學活動過程中形成的雙邊互動的情緒體驗。良好的師生關系有利于教學活動的開展，反之，不協(xié)調的師生關系往往導致沖突，甚至使學生產生厭學、逃學現象。這就要求教師必須做到時刻關心學生、愛護學生、了解學生的狀況，做愛的使者，視學生為積極的合作者，讓學生從容地接納你。這在宏觀上對激發(fā)學生的學習動機有不容忽視的作用。

3.5培養(yǎng)學生的成就動機。

成就動機通常被人們看成是一種在較高水平上達到某一卓越的社會目標的需要。它是指個人愿意做，完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內在的推動力。在體育教學中，安排任務由簡到繁、由易到難，使學生在不知不覺中掌握動作技能，從而形成一種成功的幸福感。當然這不僅僅定位于學習過程，更要讓學生明確人與物的關系，懂得個體通過自身的努力，定能戰(zhàn)勝“物”，并引導學生重視激發(fā)整個人生的成就動機。

3.6培養(yǎng)學生良好的學習心理品質。

在教學過程中，采用靈活的教學方式，做到因時、因地、因教育對象的不同，使教學風趣化，學習氣氛輕松化。從情緒、意志、焦慮水平等方面著手，培養(yǎng)學生的沉穩(wěn)心理。通過合理激發(fā)興趣，滿足其不同程度的需要，提高克服困難的自信心，培養(yǎng)好勝心；通過良好的學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的指導，學生掌握一定的學習策略，把激發(fā)動機置于非智力因素層面上，將取得更好的效果。

4.結語

《新課標》強調尊重教師和學生對教學內容的選擇性，因此我們在體育教育教學過程中要準確地把握激發(fā)與維持學生學習動機水平的方法和手段，通過教學使學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發(fā)展，為在新的世紀使學生成為具有良好創(chuàng)造力和綜合素質較高的新型人才打好基礎。

參考文獻：

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