吳影

摘要：小學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，如何切實(shí)有效地指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。本文從小學(xué)生課外個(gè)性化閱讀指導(dǎo)途徑等作了一些闡述，力求對(duì)小學(xué)生小學(xué)生課外個(gè)性化閱讀途徑作深入而有效的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 課外閱讀;個(gè)性化閱讀; 閱讀指導(dǎo)

如今的圖書(shū)市場(chǎng)良莠難辨，炒作、玄幻、污穢之作雜陳其間，兒童讀了不但不能增長(zhǎng)閱讀才能，反而會(huì)增添許多壞毛病。即使適合兒童閱讀的書(shū)籍，大多主題引領(lǐng)。因此，對(duì)于今天的兒童，讀什么書(shū)其實(shí)是一個(gè)比讀不讀書(shū)更重要的問(wèn)題。筆者粗淺地認(rèn)為，兒童并不是缺少閱讀，而是缺少“有主題的閱讀”。

一、主題閱讀

在筆者看來(lái)，有主題的閱讀就是要在兒童成長(zhǎng)中注入必需的精神元素。有主題的閱讀要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是書(shū)籍要以“激昂向上，自信人生”為基調(diào)?；虺錆M哲理，如“生活是一首哲理詩(shī)”主題；或“謳歌生命、和平，如”心靈上的小鳥(niǎo)，等等。二是以“真”為第一要義。真者美也，真的文章書(shū)籍一定能從某一方面撥動(dòng)兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對(duì)接，那種從內(nèi)心里釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。在主題閱讀中，一個(gè)主題實(shí)際上是一個(gè)通向人文思想的窗口，一個(gè)開(kāi)拓學(xué)生精神視野的機(jī)會(huì)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)每一個(gè)都要賦予明確的人文內(nèi)涵，并注意讓“主題閱讀”的外延和兒童生活的外延相等。各個(gè)“主題”應(yīng)該形成人文思想序列。

二、親子共讀

親子共讀是一段美好的時(shí)光，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)起到什么作用呢？上海師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授李燕認(rèn)為，親子共讀會(huì)使孩子從小體會(huì)到讀書(shū)是一件快樂(lè)的事，從而培養(yǎng)其良好的閱讀態(tài)度，這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度將使孩子受用終生，會(huì)給孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、文化修養(yǎng)等打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一過(guò)程也是孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，與看電視被動(dòng)地接受信息是有本質(zhì)的區(qū)別的。其次，語(yǔ)言文字是一種符號(hào)，經(jīng)常接觸這種符號(hào)的孩子，其信息加工水平將獲得一定程度的提升，從而促進(jìn)其認(rèn)知能力和智力水平的發(fā)展?，F(xiàn)在不少孩子從小就習(xí)慣于依賴于具體的形象，形成視覺(jué)加工模式。

親子共讀時(shí)間里，孩子不僅會(huì)接觸到語(yǔ)言文字、圖像，同時(shí)還聽(tīng)到父母繪聲繪色的講述，聽(tīng)覺(jué)器官也被調(diào)動(dòng)了，這將提升孩子對(duì)信息的整體加工水平。

親子共讀的幾種讀法：（1）提問(wèn)閱讀法，讓孩子帶著疑問(wèn)來(lái)閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。（2）角色扮演法，當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了書(shū)中的內(nèi)容，爸爸、媽媽和孩子可以分別扮演不同的角色來(lái)閱讀故事書(shū)。這樣的閱讀不僅能讓孩子在閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而且還能培養(yǎng)孩子閱讀的良好習(xí)慣，提高其注意力。（3）重復(fù)閱讀法，有些材料的閱讀可以讓孩子多次閱讀，能夠達(dá)到背誦的程度。這樣，家長(zhǎng)翻開(kāi)這些書(shū)時(shí)，讀其中的一部分內(nèi)容，然后讓孩子看圖“讀”出相關(guān)的內(nèi)容。這能讓孩子有一種自我實(shí)現(xiàn)感。▲想象閱讀法，當(dāng)家長(zhǎng)給孩子讀了某些故事或內(nèi)容后，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出故事中的人物將會(huì)如何發(fā)展。想象閱讀法是培養(yǎng)孩子創(chuàng)始力的重要途徑之一。

三、推薦閱讀

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀必須經(jīng)歷的一段生命歷程。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)谝龑?dǎo)他們閱讀經(jīng)典時(shí)一定要講究策略。首先要引導(dǎo)親近兒童經(jīng)典，像《木偶奇遇記》《 吹牛大王歷險(xiǎn)記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小王子》等此類經(jīng)典之作，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、情節(jié)動(dòng)人曲折，且很有教育意義，值得學(xué)生閱讀。

還有一類書(shū)籍，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著以及各類名人傳記、科普讀物，雖然它的文字不一定很適合兒童口味，但是內(nèi)涵極其豐富，也必須進(jìn)入孩子們的閱讀視野。教師可以通過(guò)靈活的方式去喚起他們對(duì)這類書(shū)的閱讀興趣，不要企求他們能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完一整本經(jīng)典書(shū)籍，而是引導(dǎo)他們逐步深入閱讀、完整閱讀。筆者和同事們?cè)鬟^(guò)以下嘗試，收到了較好的效果。

影視引領(lǐng)。利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍是一個(gè)很投機(jī)的辦法?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國(guó)演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆叔叔的小屋》等，看電影電視對(duì)閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。

故事導(dǎo)入。名人傳記是要讀的，但由于名人傳記多是用概述性語(yǔ)言，缺乏生動(dòng)性，不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)介紹名人逸事激起學(xué)生的閱讀期待，喚起他們閱讀傳記的興趣。比如愛(ài)迪生“孵小雞”、法布爾“臥馬路”……教師通過(guò)小小的故事插曲，讓這些名人變得親切可感，當(dāng)學(xué)生對(duì)所介紹的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解欲望時(shí)，教師有意設(shè)置懸念、相機(jī)推薦相關(guān)傳記，學(xué)生的閱讀興熱情自然會(huì)高漲。語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著教育的一個(gè)重要使命，即實(shí)現(xiàn)對(duì)“人的全面關(guān)懷”這一思想。作為語(yǔ)文教師，要力圖從語(yǔ)文做起，從語(yǔ)文課外閱讀做起，改變學(xué)生精神世界貧乏荒蕪的狀況，倡導(dǎo)對(duì)人的尊重，對(duì)人的個(gè)性的尊重，對(duì)生命個(gè)體的關(guān)懷。

沒(méi)有了個(gè)性化閱讀，中華民族文明的寶貴記憶就無(wú)法傳承；冷落了個(gè)性化閱讀，就等于冷落了精彩的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的精神家園；剝奪了個(gè)性化閱讀，就等于剝奪了我們的民族走入一個(gè)新的文明進(jìn)程的權(quán)利；有了個(gè)性化閱讀行為，個(gè)性化閱讀將信手拈來(lái)，讀者與文本的對(duì)話，將更加深入，沒(méi)有隔閡，人的精神將更家豐富深厚。語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著教育的一個(gè)重要使命，即實(shí)現(xiàn)對(duì)“人的全面關(guān)懷”這一思想。作為語(yǔ)文教師，要力圖從語(yǔ)文做起，從語(yǔ)文課外個(gè)性化閱讀做起，改變學(xué)生精神世界貧乏荒蕪的狀況，倡導(dǎo)對(duì)人的尊重，對(duì)人的個(gè)性的尊重，對(duì)生命個(gè)體的關(guān)懷。

（作者單位：貴州省大方縣雞場(chǎng)鄉(xiāng)柏楊小學(xué)）