【摘要】課堂提問(wèn)也是一種藝術(shù)，把握正確的提問(wèn)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，特別是初中物理對(duì)學(xué)生的思維能力要求非常高，教師如何循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生是提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂提問(wèn)；方法

教師的提問(wèn)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方向，以及決定著整堂課的教學(xué)氛圍。由于初中物理課程內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生容易精神不集中，但是初中物理課程內(nèi)容也很有趣，它能直觀(guān)地解釋人們生活中很多物理現(xiàn)象，這就需要教師設(shè)置好課堂提問(wèn)方式，讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的物理教學(xué)實(shí)踐，本人提出幾點(diǎn)具體的物理課堂提問(wèn)方法：

一、把握問(wèn)題難度找準(zhǔn)切入方向提問(wèn)

物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，然而受傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及物理課堂內(nèi)容的繁重抽閑的影響，常常讓很多學(xué)生在上課時(shí)間走神，精神不集中，作為教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是指教師的提問(wèn)既不會(huì)太難，而使學(xué)生更加喪失學(xué)習(xí)信心，也不會(huì)太容易，而使學(xué)生在課堂上更加隨意，教師要把握好這個(gè)度，設(shè)置難度適中的問(wèn)題。同時(shí)要把握準(zhǔn)確的問(wèn)題切入方向，比如跟學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題或者學(xué)生常見(jiàn)的一些物理現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題涉及到學(xué)生的實(shí)際生活時(shí)，他們的好奇心就會(huì)被點(diǎn)燃，追求真相的求知欲望也應(yīng)運(yùn)而生了，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常大的作用。因此，把握問(wèn)題難度，找準(zhǔn)問(wèn)題方向進(jìn)行課堂提問(wèn)可以有效或與課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的積極參與課堂行為。

同時(shí)，教師要善于采用富有趣味性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生層層深入。富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考。例如：在講機(jī)翼升力時(shí)，把漏斗倒置過(guò)來(lái)，乒乓球放在漏斗下，首先問(wèn)：“從漏斗管向乒乓球吸氣，乒乓球會(huì)落下來(lái)嗎？學(xué)生都會(huì)回答：不會(huì)；其次再問(wèn)：若向乒乓球吹氣，乒乓球會(huì)落下來(lái)嗎？大多數(shù)學(xué)生的回答：會(huì)；教師進(jìn)行演示結(jié)果是不會(huì)，乒乓球?yàn)槭裁床粫?huì)落下來(lái)呢？學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系后，同學(xué)們就知道了，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握以及記憶能力。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師要誘導(dǎo)學(xué)生已學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，并循序漸進(jìn)地導(dǎo)入新的課程內(nèi)容，在這種教學(xué)氛圍下，課堂質(zhì)量能得到很大的提高。

二、理論聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)

物理課程的有趣之處在于它是解釋實(shí)際生活的問(wèn)題的根本依據(jù)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、加深物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，開(kāi)展?fàn)幷撌秸n堂教學(xué)。在實(shí)際物理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生法各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，和老師、同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，直到辯論出真理。爭(zhēng)論可以活躍學(xué)生的思維，讓所有的學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，而學(xué)生對(duì)于爭(zhēng)論過(guò)的教學(xué)問(wèn)題記憶更加深刻，與會(huì)通過(guò)實(shí)際試驗(yàn)去論證自己的觀(guān)點(diǎn)，這會(huì)有效加深學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握和動(dòng)手論證能力。

四、適度啟發(fā)學(xué)生設(shè)置提問(wèn)

這是在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟發(fā)，引起學(xué)生思維的聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間或新問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問(wèn)方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。例如：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)“物質(zhì)的密度測(cè)量”這一節(jié)課中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)，提問(wèn)：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來(lái)，有誰(shuí)可以把它們辨別出來(lái)？這樣可以引起學(xué)生的爭(zhēng)論，有的同學(xué)認(rèn)為用質(zhì)量大小來(lái)判斷，認(rèn)為質(zhì)量大的那一個(gè)就是鐵，而另一部分同學(xué)則認(rèn)為用體積大小來(lái)判斷，認(rèn)為體積大的就是鋁等等，意見(jiàn)不一。此時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出：不能單憑質(zhì)量或體積來(lái)判斷它們究竟是哪種物體，而要討論它們的質(zhì)量與體積的關(guān)系，用物體的質(zhì)量與體積的比值關(guān)系來(lái)區(qū)分。接著讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，測(cè)量不同形狀的鐵塊的質(zhì)量和體積，然后算出他們的質(zhì)量與體積的比值，即為鐵的密度。

總之，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。對(duì)同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。當(dāng)然,教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

林彩青（1974～），女，漢族，廣東潮州饒平人，饒平一中物理一級(jí)教師。