周雙華

【摘要】通過分析幾個(gè)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)案例，闡述了作文引導(dǎo)教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；寫作；教學(xué)

一、概述

許多教師、家長(zhǎng)都在抱怨現(xiàn)在的孩子不會(huì)寫作，孩子提起筆就不知從何處下筆，還有許多孩子的作文基本上是家長(zhǎng)代寫。家長(zhǎng)說：“都怪現(xiàn)在每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，孩子太少，沒有伙伴一起玩，所以沒有寫作素材?！苯處熣f：“現(xiàn)在的孩子不好學(xué)，就喜歡電子游戲。”根據(jù)調(diào)查，小孩子的作文水平不是立即要求寫就能寫出來的，寫作素材來源于生活，我們的生活就是一個(gè)寫不完的大素材；其次，就是學(xué)生的寫作能力必須從低年級(jí)開始培養(yǎng)。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察生活

某學(xué)校一年級(jí)教師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)二“做做說說”中，教師首先是讓學(xué)生觀察教材掛圖，學(xué)生齊聲回答：“秋天到了，一群小鳥飛走了，樹葉黃了，小朋友們?cè)跇湎伦鲇螒??！崩蠋熣f：“對(duì)，同學(xué)們觀察得很清楚，這就是秋天，同學(xué)們拿出本子來把剛才說的寫下來就可以了?！辈坏揭粫?huì)兒功夫，學(xué)生把秋天寫了下來，教師請(qǐng)學(xué)生輪流上講臺(tái)朗讀自己的文章。而這位教師聽到的不是作文，聽到的都是千篇一律的答案。筆者下課后與這位老師進(jìn)行了探討：“為什么不讓學(xué)生結(jié)合掛圖談?wù)勛约嚎吹降那锾炷?？”這位老師說：“低年級(jí)孩子太調(diào)皮，如果任由他們發(fā)揮，不知道會(huì)說出些什么來？這樣學(xué)生寫出來的既標(biāo)準(zhǔn)又好掌握?！甭牭竭@位教師的回答，筆者不由得咯噔一下，長(zhǎng)此以往這樣教出來的孩子還有想象力嗎？還有自己想說的話嗎?

在上述“做做說說”教學(xué)中，題目要求的是：秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化。將自己找到的秋天畫或?qū)懴聛?，然后在小組里交流。這一個(gè)是集觀察、思維、表達(dá)（說話寫話）與繪畫為一體的綜合性學(xué)習(xí)題。這種練習(xí)能促進(jìn)綜合運(yùn)用知識(shí)，使聽說寫能力整體發(fā)展，語文課程與其它課程溝通，課本學(xué)習(xí)與時(shí)間活動(dòng)緊密結(jié)合。由此分析，上面這位老師的教學(xué)既沒培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也沒有培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、寫話能力，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，可以說這是一節(jié)無效的課堂教學(xué)。這節(jié)課應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說說哪些地方表明秋天到了（如：樹葉變黃飄落，路邊開了菊花，大雁南飛等）；再讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察大自然的變化，去找秋天。把找到的秋天用彩筆畫在紙上或用幾句話寫出來，也可用圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己的觀察所得。然后在課堂上進(jìn)行交流，還可以展示好的作品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，作文教學(xué)就有了生機(jī)，走到大自然中去、走到生活中去了，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句答案。

三、充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

《云房子》這篇課文是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。第二自然段中，一群小鳥在造云房子，云房子造好了，“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像大冬瓜那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！痹谶@個(gè)自然段的教學(xué)中讓學(xué)生觀察白云或彩霞，仿照課文第二自然段，用“有的像……有的像……也有的像……”寫一段話。學(xué)生寫出來的句子簡(jiǎn)直是五花八門。一個(gè)學(xué)生寫到：太陽快落山了，天空中出現(xiàn)了美麗的彩霞，我拉著媽媽一起看，媽媽說：“兒子，你看，遠(yuǎn)處的云有的像一只小黃狗?！蔽艺f：“有的像一只大公雞好像要飛了?！蔽掖鴼庹f：“還有的云像一頭老黃牛。”媽媽笑了，我也笑了。另一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：下午放學(xué)回家放下書包正準(zhǔn)備出去玩，天空中的云被風(fēng)吹著跑得很快，奶奶說快下雨了，我看到天空中的云有的像大老虎，有的像巫婆，還有的像大馬在跑回家一樣，不一會(huì)兒就下起了雨，奶奶說的真準(zhǔn)。

從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看出，學(xué)生的想象力是不可估量的，也是不可局限的，只有老師恰到其處的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力才能得到培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生將興趣愛好融入作文教學(xué)

為了訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生的聽、說、寫能力，一位老師曾設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：聽故事《粗心的郵遞員》，小貓咪是一位剛參加工作的郵遞員。它工作挺認(rèn)真，可就是太粗心了。這不今天背著郵件，騎著摩托車一溜煙沖了出去，它把小兔的信放在了山頂上，把青蛙的信放在屋檐下，把小鳥的信放在河岸上，把袋鼠的信放到南極。老師問：動(dòng)物們能收到信嗎？為什么?請(qǐng)你去幫幫小貓咪重新送一下信好嗎？學(xué)生都爭(zhēng)著當(dāng)起了郵遞員，老師又問：你們都想到郵遞員，要當(dāng)小貓咪那樣的郵遞員嗎？小貓咪做得好嗎？學(xué)生們都說不對(duì)、不好。老師又說：“如果是你來當(dāng)郵遞員你怎么做呢？同學(xué)們可以小組討論，請(qǐng)同學(xué)表演?！睂W(xué)生的興趣特別濃厚，在小組里商量、表演。第二天，學(xué)生們居然拿著昨天在臺(tái)上表演的《我當(dāng)郵遞員》的小作文給老師檢查，還寫出了自己表演時(shí)的心情。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中寫，學(xué)生寫作習(xí)慣、寫作能力得到了培養(yǎng)，寫作的自主性逐步養(yǎng)成。這位老師亦從這一次教學(xué)情境中體會(huì)到了“興趣是最好的老師”這句話的深刻含義。

五、結(jié)論

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們的情緒就特別高。低年級(jí)的作文教學(xué)不容忽視，有的老師說作文教學(xué)從中年級(jí)開始，低年級(jí)語文學(xué)好拼音就行了，這就造成低年級(jí)的學(xué)生考試一百分，可是到中年級(jí)成績(jī)可謂是“飛流直下三千尺”，直降到七八十分，這就造成有的家長(zhǎng)找到學(xué)校問老師，老師的回答是中年級(jí)許多孩子怕寫作文、煩寫作文。如果在低年級(jí)時(shí)教室就注重學(xué)生作文方面的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)如此茫然嗎？不會(huì)。作文就在我們的學(xué)習(xí)中，作文就在我們的生活中，低年級(jí)的作文引導(dǎo)教學(xué)不容忽視，它是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的奠基石，而低年級(jí)寫作能力的有效培養(yǎng)有將促進(jìn)中年級(jí)作文質(zhì)量的提高。