施寶華

當(dāng)今社會知識日新月異，科技突飛猛進(jìn)，為了滿足社會的發(fā)展需要及學(xué)生的興趣與愛好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，這也最能反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。新的英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會需要的。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)或自學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、掌握理解規(guī)律，提升理解能力

學(xué)生理解力的提升總有其規(guī)律性，往往是由表層理解到深層理解，因此我們在指導(dǎo)過程中要做到以下幾點(diǎn)。

1.教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特（D.Rumelhart）也指出，讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明，當(dāng)書面文章出現(xiàn)在讀者面前時(shí)，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且要有關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過程。Standing Room Only是關(guān)于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導(dǎo)入課文，了解學(xué)生掌握的背景知識，適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充交際中急需使用的詞匯，從而為理解打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可板書設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地理解。如果學(xué)生回答問題沒有困難，就可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以提高其說的能力，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

3.教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，促使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，寓思想教育于英語教學(xué)之中；教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，營造一個(gè)自由、寬松、活潑、用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。

二、做好閱讀速度的訓(xùn)練

讀速是閱讀能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。要提高閱讀速度，就要從三個(gè)方面考慮。

1.克服不良的閱讀習(xí)慣。有些同學(xué)在閱讀時(shí)存在著不少的陋習(xí)，如：視野狹窄，一次只看一個(gè)單詞；用手指著單詞，逐個(gè)閱讀；只理解單詞的個(gè)別意思，不注意慣用短語、詞組的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個(gè)意思，反復(fù)地閱讀前面的內(nèi)容等。這些不良習(xí)慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結(jié)果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。

2.限時(shí)閱讀訓(xùn)練。限時(shí)閱讀是根據(jù)所讀材料的內(nèi)容難度、長度，并參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時(shí)間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鐘左右，控制時(shí)間有利于發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力，迫使學(xué)生爭分奪秒，專心致志于閱讀。

3.尋找主題句，理解重點(diǎn)把握全文。大多數(shù)閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結(jié)尾，還有的主題句在文章的中間出現(xiàn)。閱讀時(shí)若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度，增強(qiáng)理解效果。一般來說，運(yùn)用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；采用歸納法的文章，主題句一般在結(jié)尾。

三、由易到難，由淺入深，逐步提高理解能力

學(xué)生的閱讀理解往往是由易到難，由淺入深，不斷深入，逐漸深入提升的過程，因此我們在教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。這種教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透教材，了解學(xué)生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計(jì)問題，并提高駕馭課堂的能力，使學(xué)生在進(jìn)行加工處理信息的創(chuàng)造性活動和交際活動中有大量的聽與說的機(jī)會。

2.結(jié)合寫作。在學(xué)生領(lǐng)會并口頭討論課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生縮寫課文或?qū)懸黄x后感，使學(xué)生從閱讀理解到口頭表達(dá)運(yùn)用，最后落實(shí)到寫作上。這樣，閱讀與寫作密切結(jié)合，學(xué)生能獲得聽說讀寫的全面訓(xùn)練。

3.在整體理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯、語法等知識的教學(xué)。在整體理解課文基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握詞、語法和語言結(jié)構(gòu)的用法，并促進(jìn)聽說讀寫及運(yùn)用英語交際的能力。學(xué)生對課文有了整體概念之后，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，也符合學(xué)生的整體—部分—整體的認(rèn)識規(guī)律。

四、擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)閱讀能力提升

詞匯是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時(shí)所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就談不上理解能力的提高。有語言學(xué)家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%，詞匯量達(dá)到6400，閱讀正確率可達(dá)63%，因此，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)詞義的推斷能力的提升

我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認(rèn)識的單詞都去查字典，就會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善于根據(jù)上下文，推斷某些單詞和短語的意義。

1.根據(jù)構(gòu)詞法來推斷詞義。掌握一定的構(gòu)詞知識會有助于閱讀。例如：Dont make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構(gòu)成“un+reason+able”推出其含義為“無理的，不合理的，過分的”意思。

2.根據(jù)上下文的對比關(guān)系推斷詞義。有時(shí)在行文中可能會同時(shí)出現(xiàn)某一生詞的同義詞或反義詞，這時(shí)我們可以通過上下文的對比關(guān)系猜測詞義。例如：If you agree，say“yes”，if you dissent，say “no”.根據(jù)兩組相對的詞yes與no、agree與dissent，不難推知dissent是“不同意”之意。

3.根據(jù)文中解釋推斷詞義。有時(shí)候，文中對生詞給出了注解或說明，在閱讀中應(yīng)善于捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為“記者”。

4.根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系推斷詞義。He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據(jù)對結(jié)果分句的理解可推知，stingy即為“吝嗇的”之意。

總之，閱讀是一種綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)際活動。我們只有進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，掌握一定的閱讀技巧及規(guī)律，正確運(yùn)用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。