李科 張正明

摘?要： 學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)行為、群體行為。普通高校國防教育與思想政治教育之間、國防教育學(xué)科內(nèi)部的軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練之間能夠形成在概念、理論、方法上的交叉與互補(bǔ)，繼而能夠產(chǎn)生綜合、橫向和交叉等協(xié)同效應(yīng)。促使國防教育與思想政治教育之間發(fā)生橫向協(xié)同效應(yīng)，國防教育學(xué)科內(nèi)部的軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練之間發(fā)生交叉協(xié)同效應(yīng)，有助于促進(jìn)普通高校國防教育學(xué)科的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 協(xié)同效應(yīng)；普通高校；國防教育；學(xué)科建設(shè)中圖分類號： G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A?????文章編號： 1673—8381（2012）06—0039—04

一、 普通高校國防教育學(xué)科

建設(shè)的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀??（一） 普通高校學(xué)科及國防教育學(xué)科的涵義???? “學(xué)科”在英語中稱為“discipline”，其含義非常廣泛，包括學(xué)科、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、課程、紀(jì)律、處罰、鍛煉效果、規(guī)章制度、約束以及熏陶等等。從詞源學(xué)的角度看，該詞源于拉丁語的動詞“學(xué)習(xí)”（discere）以及由它派生出來的名詞“學(xué)習(xí)者”（discipulus），后來人們通常把一門知識或一個特定的研究范圍稱為一門“discipline”?？梢?，學(xué)科的最初含義與“學(xué)習(xí)”有著密不可分的關(guān)系。從根本上來講，學(xué)科也是對人類社會在漫長歷史發(fā)展過程中所積累的知識經(jīng)驗的歸類，正如美國著名學(xué)者伯頓·R·克拉克所指出的：“學(xué)科明顯是一種聯(lián)合化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式。它按學(xué)科，即通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化?！备叩仍盒Ｖ械膶W(xué)科除了具有一般意義上的學(xué)科共有的特點外，還具有自身的特殊性，即它是以知識分割為依據(jù)對人才實行定向培養(yǎng)的一種組織形式。???? 筆者認(rèn)為，國防教育學(xué)科是在普通高校中通過軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練對大學(xué)生實施綜合教育的知識體系。普通高校國防教育課程的主要內(nèi)容有四個方面：國防理論教育、國防精神教育、國防知識教育、國防技能教育。高校國防教育的目的是通過對學(xué)生進(jìn)行國家主權(quán)觀、國家利益觀、國家安全觀的教育提高學(xué)生的國家主權(quán)意識、國家利益意識和國家安全意識，“愛國主義教育是學(xué)校國防教育的核心”。???? （二） 普通高校國防教育學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵及其現(xiàn)狀???? 早在20世紀(jì)80年代初，以原華中工學(xué)院院長朱九思教授和南京大學(xué)原校長曲欽岳院士為代表的一大批多科型工業(yè)大學(xué)及文理科型的綜合大學(xué)的校長們，為了克服原蘇聯(lián)高等教育模式中學(xué)科結(jié)構(gòu)的弊端，率先對我國高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)與設(shè)置問題進(jìn)行了理論探討與改革實踐，并提出了“學(xué)科建設(shè)”的概念。1985年，中共中央和國務(wù)院頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，其中明確提到“有計劃地建設(shè)一批重點學(xué)科”，自此以后，有關(guān)以學(xué)科建設(shè)問題為主旨的討論在學(xué)界營造出一派熱鬧的景象。當(dāng)前，學(xué)科建設(shè)問題已成為我國高等教育理論界的一個熱門話題。筆者認(rèn)為，國防教育學(xué)科建設(shè)是指高校作為國防教育學(xué)科建設(shè)的主體，根據(jù)社會發(fā)展的需要和國防教育學(xué)科發(fā)展的規(guī)律以及高等教育的特點，結(jié)合高校自身的實際，通過采取必要的措施與手段促進(jìn)國防教育學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會實踐活動。普通高校國防教育學(xué)科建設(shè)的任務(wù)有兩個方面：調(diào)整國防教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和提高國防教育學(xué)科水平。???? 普通高校國防教育學(xué)科建設(shè)從“七五”時期起步，到“九五”期間已經(jīng)初見雛形。黨和政府對高校國防教育一直非常重視，先后采取了一系列行之有效的措施，使這項工作取得了顯著的成效。尤其是從1985年開始，按照新《兵役法》、《國防教育法》和教育部、解放軍三總部等八部委文件精神在高校開展國防教育以來，高等院校的國防教育工作進(jìn)入了一個新的歷史階段。有關(guān)國防教育的法規(guī)建設(shè)正在不斷完善，建立了一套行之有效的國防教育的組織機(jī)構(gòu)，形成了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，成立了全國普通高等學(xué)校軍事教學(xué)指導(dǎo)委員會，并統(tǒng)編了教材，規(guī)范了高校國防教育教學(xué)內(nèi)容。因此，高校國防教育學(xué)科建設(shè)在起步較晚的情況下，有了較快的發(fā)展并取得了顯著成果。國防教育在人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育中的良好效果已經(jīng)得到普遍認(rèn)同?！暗矐?yīng)看到，作為一個新的學(xué)科與其他學(xué)科相比，還存在著很大差距，還有許多問題亟待解決?！备咝澜逃n程所授知識大多是“點多面廣”，缺乏系統(tǒng)性；國防教育學(xué)科與其他學(xué)科的橫向交流和融合較少；作為構(gòu)成國防教育課程的兩個模塊，軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練大多是“各自為戰(zhàn)”，兩部分的教學(xué)知識點未能做到協(xié)調(diào)互補(bǔ)。

二、 普通高校國防教育學(xué)科

建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)研究??（一） 協(xié)同及協(xié)同效應(yīng)???? “協(xié)同”一詞來源于自然科學(xué)。在量子光學(xué)領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）通過對物理學(xué)上諸多客觀系統(tǒng)進(jìn)行大量研究，發(fā)現(xiàn)在任何系統(tǒng)發(fā)展演化中，各子系統(tǒng)之間均存在依靠有調(diào)節(jié)、有目的的“自組織”過程，使千差萬別的子系統(tǒng)發(fā)揮協(xié)同作用，從而產(chǎn)生新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)。于是，在《協(xié)同學(xué)》一書中哈肯把“協(xié)同”定義為：系統(tǒng)的各子系統(tǒng)之間相互協(xié)作，使整個系統(tǒng)形成微觀個體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)與特征。???? 在哈肯看來，系統(tǒng)內(nèi)的各個子系統(tǒng)既有獨立運(yùn)動，又有關(guān)聯(lián)運(yùn)動，當(dāng)關(guān)聯(lián)運(yùn)動占主導(dǎo)地位時，各個子系統(tǒng)之間會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)而提高整體功能，形成大大超越原各自功能總和的新功能。協(xié)同側(cè)重強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或者各個部門、各個功能塊在同一時刻具有相似的地位、不可替代的作用，并具有相互依存、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，他們之間相互協(xié)作、產(chǎn)生關(guān)聯(lián)運(yùn)動，進(jìn)而出現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)與功能。所謂協(xié)同效應(yīng)是指在復(fù)雜性系統(tǒng)中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時，要素之間互相聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)聯(lián)、相互合作，從而使各要素間形成拉動效應(yīng)，結(jié)果使個體獲益，整體加強(qiáng)，系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”。???? （二） 普通高校國防教育學(xué)科建設(shè)協(xié)同效應(yīng)及類型???? 普通高校國防教育學(xué)科建設(shè)協(xié)同效應(yīng)包括國防教育與思想政治教育之間的橫向協(xié)同效應(yīng)以及國防教育學(xué)科內(nèi)部的軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練之間的交叉協(xié)同效應(yīng)。???? 普通高校國防教育與思想政治教育之間的橫向協(xié)同，就是指在協(xié)同學(xué)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮高校國防教育獨特的功能，使其與思想政治教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作、相互滲透、相互補(bǔ)充，促進(jìn)各個子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)運(yùn)動，以形成協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化思想政治教育系統(tǒng)的整體功能。國防教育的目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)的一致性為國防教育與思想政治教育的協(xié)同提供了必要的保證。國防教育的結(jié)構(gòu)要素與思想政治教育的結(jié)構(gòu)要素（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)）具有的共同性，是二者發(fā)生協(xié)同效應(yīng)的紐帶和橋梁。國防教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育要求的差異性為國防教育與思想政治教育的協(xié)同找到了突破口。???? 普通高校國防教育學(xué)科內(nèi)部的軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練之間的交叉協(xié)同，是指理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互間發(fā)生知識遷移，即撇開二者現(xiàn)象、過程的具體特性，用抽象的方法研究二者共同的運(yùn)動規(guī)律，把軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練擁有的共同的概念、原理和方法融會在一起，產(chǎn)生許多新知識，優(yōu)化整體的國防教育學(xué)科格局，形成協(xié)同效應(yīng)。這種協(xié)同方式能使學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中理解和掌握軍事理論方面的知識，或使學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)過程中提高對軍事技能的認(rèn)知水平，從而使軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練兩者協(xié)調(diào)互補(bǔ)，提高普通高校國防教育在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，加強(qiáng)國防教育的學(xué)科建設(shè)工作。

三、 普通高校國防教育學(xué)科建設(shè)

協(xié)同效應(yīng)的途徑選擇??（一） 搭建平臺，發(fā)揮國防教育與思想政治教育的橫向協(xié)同效應(yīng)???? 首先，搭建愛國主義教育與榮辱觀教育平臺，在軍事理論教學(xué)與技能訓(xùn)練過程中融入愛國主義情操教育和社會主義榮辱觀教育。使學(xué)生自覺抵制享樂主義和極端個人主義思想的侵蝕，把個人前途和國家的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，樹立積極為國家的強(qiáng)盛作貢獻(xiàn)的責(zé)任意識。高校國防教育中有關(guān)國家的安危和人民的根本利益等這些關(guān)系國家和民族的榮辱興衰、生死存亡的大事，最能在大學(xué)生中引起強(qiáng)烈的心理共鳴，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國熱情。在進(jìn)行國防教育的過程中，融合對我國五千年悠久歷史和優(yōu)良民族傳統(tǒng)的講解，融合人民解放軍嚴(yán)格的組織紀(jì)律、愛國主義和革命英雄主義精神的講述等，既能激發(fā)大學(xué)生愛黨、愛國、愛軍的情感，又能使學(xué)生接受辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過搭建愛國主義教育和榮辱觀教育的平臺，使國防教育與思想道德教育實現(xiàn)了協(xié)調(diào)、同步、合作、互補(bǔ)，對于國防教育整體功能的提高無疑具有重大的促進(jìn)作用。???? 其次，搭建創(chuàng)新能力教育平臺，在國防教育理論知識的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過軍事理論課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識面，而且要使學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)的思維定勢，拓展思維空間。促使學(xué)生將所修專業(yè)的學(xué)科知識與軍事理論知識相互滲透、融合，使學(xué)生提高自身的創(chuàng)造力和綜合思維能力，促進(jìn)“智育”的發(fā)展?，F(xiàn)代軍事科學(xué)是一門內(nèi)容豐富的綜合性科學(xué)，通過軍事學(xué)科的全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)的思維定式，提高融會貫通的綜合分析能力、豐富想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)專業(yè)知識的提高。軍事斗爭的對抗性、殘酷性和復(fù)雜性，孕育了軍事思維的創(chuàng)造性特點。所謂“勝戰(zhàn)不復(fù)”，即是這個道理。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的源泉和動力。在國防教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，使國防教育與文化素質(zhì)教育發(fā)生協(xié)同效應(yīng)，這不僅使大學(xué)生能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)軍事科學(xué)，有利于開闊眼界，擴(kuò)大知識面，而且有利于學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)的思維定勢，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。???? 再次，搭建心理品質(zhì)教育平臺，在高校國防教育過程中注重學(xué)生良好心理素質(zhì)和健康人格的養(yǎng)成。心理因素對于大學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)和工作、進(jìn)行創(chuàng)造性的活動具有重大影響，“良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生實現(xiàn)各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本需要”。在開展大學(xué)生國防教育活動中，應(yīng)當(dāng)通過多種形式的活動（如定向越野，實彈射擊等）增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞的優(yōu)秀心理品質(zhì)，使他們能夠有正確的自我認(rèn)知、自我選擇的能力，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中堅強(qiáng)向上、永不氣餒的心理素質(zhì)。高校在開展國防教育的過程中，將潛移默化的心理品質(zhì)教育貫穿始終，使國防教育與身心素質(zhì)教育發(fā)生協(xié)同效應(yīng)，這樣可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的適應(yīng)能力、良好的自我意識、和諧的人際關(guān)系及積極開朗的心境，從而促進(jìn)他們的心理狀態(tài)由不成熟逐步走向成熟。???? （二） 搞好協(xié)調(diào)，增強(qiáng)軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練的交叉協(xié)同效應(yīng)???? 學(xué)科作為一個獨立的系統(tǒng)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)反映了學(xué)科內(nèi)部子系統(tǒng)的邏輯關(guān)系。合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)就像生命體一樣，一個功能模塊的發(fā)展可以為另一個功能模塊的發(fā)展提供動力和營養(yǎng)。學(xué)科內(nèi)部各組成要素之間如果形成知識對流、模式組合、方法碰撞，則會產(chǎn)生一系列的正反饋，形成協(xié)同效應(yīng)。在其作用下，學(xué)科的各組成模塊都能迅速、健康地發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)科發(fā)展的內(nèi)核動力效應(yīng)，提高學(xué)科建設(shè)的整體發(fā)展。???? 根據(jù)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的規(guī)定，國防教育課程是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的一門必修課，“通過軍事課教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅實基礎(chǔ)的目的”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高校國防教育課程包括軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練兩個組成部分，這兩部分互相結(jié)合，相輔相成，缺一不可。因此，高校國防教育的模式只能是遵循“課堂教育與軍事訓(xùn)練相結(jié)合”的原則，采取“國防教育課程—集中軍事技能訓(xùn)練—經(jīng)常性的國防教育活動”一體化的教育模式。???? 軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練相互間如果發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，把理論教學(xué)與技能訓(xùn)練擁有的共同的概念、原理和方法融會在一起，則會產(chǎn)生許多新知識，優(yōu)化整體的國防教育學(xué)科格局，形成協(xié)同效應(yīng)。這種協(xié)同方式能使學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中理解和掌握軍事理論的知識，或使學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)過程中提高對軍事技能的認(rèn)知水平，從而提高軍事技能訓(xùn)練和理論教學(xué)的效果，提高國防教育在人才培養(yǎng)過程中的作用。軍事理論教學(xué)內(nèi)容包括中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術(shù)、高技術(shù)戰(zhàn)爭等幾個方面；軍事技能訓(xùn)練內(nèi)容包括條令教育、隊列訓(xùn)練、輕武器射擊、野營拉練、戰(zhàn)術(shù)原則、軍事地形學(xué)、軍兵種知識等方面。如果把這兩部分中的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來，在進(jìn)行軍事理論教學(xué)的同時貫穿條令教育、戰(zhàn)術(shù)原則、軍事地形學(xué)等方面的知識，或在軍事技能訓(xùn)練過程中貫穿中國國防、軍事思想、軍事高技術(shù)等方面的知識，可以起到軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練兩者協(xié)調(diào)互補(bǔ)、共同提高之效果，從而使高校國防教育的學(xué)科建設(shè)工作取得更大的進(jìn)步。

四、 結(jié)論???? 高校不同學(xué)科的發(fā)展有其相對獨立的一面，但又不是彼此孤立的。現(xiàn)代科技進(jìn)步與社會發(fā)展的趨勢，不僅需要學(xué)科內(nèi)部各組成模塊之間打破障礙，進(jìn)行交流與融合，而且需要不同門類的學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的交叉、滲透與合作，以求在其結(jié)合點上派生出新的學(xué)科分支，從而促進(jìn)學(xué)科的共同發(fā)展。國防教育學(xué)科建設(shè)是普通高等學(xué)校的一項系統(tǒng)工程，是一種群體行為、組織行為，具有綜合性、長遠(yuǎn)性，需要多個部門的通力合作，需要國防教育工作者長期的辛勤耕耘。因此，發(fā)揮好國防教育學(xué)科建設(shè)過程中的協(xié)同效應(yīng)是調(diào)整國防教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和提高國防教育學(xué)科水平的一項重要措施，它能為國防教育學(xué)科建設(shè)營造和諧、有序的氛圍。促使國防教育與思想政治教育之間發(fā)生橫向協(xié)同效應(yīng)，國防教育學(xué)科內(nèi)部軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練之間發(fā)生交叉協(xié)同效應(yīng)，有利于發(fā)揮學(xué)科間的綜合優(yōu)勢，有利于加強(qiáng)國防教育學(xué)科內(nèi)部模塊的交叉與滲透，從而促使國防教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)核動力效應(yīng)的生成，促進(jìn)普通高校國防教育學(xué)科的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]?羅?云.中國重點大學(xué)與學(xué)科建設(shè)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2005：17.[2]?伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].王承緒，等，編譯.杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：34.[3]?魏海琴.學(xué)校國防教育在高校素質(zhì)教育中的作用探析[J].黑龍江高教研究，2002（5）：90—91.[4]?米英杰，張樹華，唐新良，等.高校軍事教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].黑龍江高教研究，2001（2）：106—108.[5]?何?剛.簡論高校學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)[J].中國高教研究，2006（12）：32—34.[6]?教育部，總參謀部，總政治部.教育部、總參謀部、總政治部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的通知[G]學(xué)校國防教育文件文獻(xiàn)匯編.北京：軍事誼文出版社，2004：374.[7]?任宏權(quán).論高校國防教育的定位[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（1）：15—16.[8]?何?剛.簡論高校學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)[J].中國高教研究，2006（12）：32—34.

（責(zé)任編輯?朱漪云）