李艷麗

摘要： 課堂提問是教師組織課堂教學活動常用且必不可少的步驟之一。在第二語言教學中，課堂教學活動是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所。學會一種語言要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶和鞏固等階段，這些階段都要在課堂上完成。作為教師課堂話語的重要組成部分，提問既為學生的語言輸入提供了重要的來源，促進了師生互動，又為學生提供了用目的語交流的機會，有助于學生的語言輸出。

關(guān)鍵詞： 大學英語課堂教學提問策略

一、引言

提問是師生課堂上的一種交流形式。對學生來說，是一種學習策略；對教師來說是一種教學策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技能對學生的學習興趣、課堂組織影響很大；教師的提問方式、深度都會對學生的學習方式和理解深度有重要影響，會提問的老師不僅要求學生會回答，而且要求學生會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。問題設(shè)計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查掌握知識情況，激發(fā)求知的欲望；能使學生最大限度地獲取知識，激活思維，調(diào)動積極性；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學效率。

二、課堂提問應遵循的原則

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果，以及推進學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！笨梢娬n堂提問是老師最喜愛采用的一種教學方式，但提問這種教學方式如果使用不當，不僅收不到教學目標的預期效果，反而會帶來意想不到的對教學的損害。

在實施“英語課堂教學中教師提問的策略研究”的過程中，我們應該根據(jù)英語學科特點、不同班級學生的學情及學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循以下原則。

1.目的性原則。

目的性原則是指有效的提問要做到目的明確，有的放矢。教師在備課時要確定提問的明確目標：從學生興趣、考察知識前后聯(lián)系、突出重點、突破難點等必須做到胸有成竹。

2.邏輯性原則。

邏輯性原則是指認知規(guī)律及教學的系統(tǒng)性提問的藝術(shù)體現(xiàn)。指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學生認知活動的順序進行，設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣，解決問題，層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。

3.適時性原則。

適時性原則是指提問的時機要合適，從教學內(nèi)容來看要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。設(shè)計問題不能太多、太濫，而要適度。教師不能為問題而設(shè)計問題，而要事先考慮提出問題是否有效，學生能否正確回答，并在實施過程中加以矯正。

4.適度性原則。

適度性原則是指在設(shè)計課堂提問時應把握分寸，問題要讓學生通過努力探索才能作出正確的解釋，問題太難，不但不能啟發(fā)學生思維，反而會挫傷學生學習熱情，導致“啟而不發(fā)”；問題太易，會使學生感到科學知識簡單、無味，從而影響學生的學習興趣。

5.全面性原則。

全面性原則是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇，認真挖掘教材的重點和難點，研究教材中潛在的知識及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使所設(shè)計的問題突出教學的重點和難點。課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。

6.啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是指教師提出的問題激活學生的思維，激發(fā)學生的思考與求知欲，啟發(fā)引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，促進思維的發(fā)展，引起探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、大學英語課堂的提問策略

1.展示性問題與參考性問題相結(jié)合，提高參考性問題的比例。

根據(jù)問題內(nèi)容不同，英語教學研究專家Barnes將問題分為事實性、推理性和開放性問題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類型概括為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案唯一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問題也被稱為WH問題，提問者一般不知道答案，回答者對問題的答案大多是或然的。展示性問題的提問者不是為了尋求未知信息，而是為了考查回答者是否知道這類信息。例如，語言詞語、生活常識等。目前，英語課堂上教師要求學生解答的問題，大部分是展示性問題。Barnes發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都喜歡選用那些有現(xiàn)成答案的問題，而對參考性問題在課堂上使用很少。參考性問題可考查學生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散思維。

展示性問題和參考性問題各有特點和側(cè)重，因此，在英語課堂上若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要隨時調(diào)整提問方式，在教學中交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其各自特點，促進學生參與，提高語言交流的效率。教師在課前設(shè)計問題時，要盡量考慮這兩類問題的有機結(jié)合。例如，可先用展示性問題引出話題，引導學生參與對話，再用參考性問題深化話題的討論或先問1—2個展示性問題，然后問一些需要學生發(fā)表自己看法的參考性問題。展示性問題和參考性問題的比例應根據(jù)學生的實際水平設(shè)計。對于具有較高語言交流水平的學生，教師設(shè)計的提問應以參考性問題為主，使學生在回答問題中獲得更多的知識信息，培養(yǎng)主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學生，教師應設(shè)計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用就行，但無論是面對哪種能力水平的學生，教師對課堂提問的整體設(shè)計都要盡量以參考性問題為主。

2.分析并設(shè)計提問對象。

英語教師點名提問的方式多種多樣，通常有以下幾種：按名單順序提問；隨機點名提問；先提問語言交流能力一般的，若其未能回答，再提問語言交流水平較高的學生；基本上只向語言交流能力較強的學生提問；哪個學生不認真聽課就向哪個學生提問。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語教學中教師采用最多的方式是“隨機點名提問”，其次是“按名單順序提問”，用得最少的是“只向語言交流水平較高的學生提問”。由此我們可以看出，大部分教師提問時并未考慮問題難度與學生之間的關(guān)聯(lián)，隨意性較大。事實上，選擇提問對象是把握課堂交流活動成功的關(guān)鍵，應給予高度的關(guān)注，甚至應在課前進行設(shè)計，讓語言交流水平不同的學生都有機會得到鍛煉。在選擇提問對象時，要優(yōu)先考慮主動積極參與的學生，不能忽視已經(jīng)舉手的學生，更不能忽視那些從未主動舉手回答，而此次躍躍欲試的學生。教師要根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的學生回答，但是問題難度應略高于學生現(xiàn)有的水平，使學生“跳一跳，摘桃子”，從而幫助學生樹立“只有努力才能成功”的意識，從而不斷地提高語言交際水平。

3.靈活把握提問后等待時間。

在英語課堂上，不少老師不愿或懶得提問，原因之一是有的同學回答問題時支支吾吾，會浪費教學時間。實際上，教師此時若能以耐心的態(tài)度延長一些等待的時間，且加之適當?shù)陌凳荆o每個學生平等參與教學活動的機會，即成長的機會，則會讓他們的教書育人活動充滿活力。讓學生對輸入的教師語言有適當?shù)募庸r間，才會促使他們更便利地輸出語言。那種看到被提問學生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學生的自尊，挫傷其學習的積極性，還會加重課堂上全體學生的心理負擔，使其失去主動參與回答的信心，嚴重的，還會放棄對英語學習所作的努力。學生們都不愿積極地語言輸出，就會使語言教學無法進行。教育心理學的研究表明：教師提問后，需要等待3—5秒鐘或更長的時間之后，才可重復或重新表述問題，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，又可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題，增加語言輸出量，提高交流水平。

4.關(guān)注被提問學生的情感因素。

教學過程是學生與教師共同參與的過程，教師是教學的主導，學生是學習的主體。應給予學生的學習情緒以充分的重視。影響語言學習的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心及學習動機等。教育心理學研究表明，大多數(shù)學生在語言學習過程中都會出現(xiàn)焦慮情緒。由于過度焦慮的干擾學生會面對提問陷入窘迫，從而削弱其以后的學習動機，甚至企圖逃避學習。教師提問不當也會加劇學生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學生在回答問題過程中的壓力，當學生在答題時，教師應該用目光注視學生，面帶微笑，對學生回答的正確部分以點頭或適當?shù)闹w語言給以肯定。當學生回答不完整時，可以請其他同學給予補充，最后讓這位同學再次回答。這樣的方法能有效地引導學生將成功歸因于主觀的努力，而不是運氣或僥幸。

5.對提問的反饋策略。

所謂反饋指教師對學生回答問題結(jié)果的反應。教師對課堂提問結(jié)果的反饋也需要使用一定的策略，良好的反饋策略可以提高學生回答問題的積極性，使學生更加積極地投入英語交流中，提高他們的語言表達能力和語言交際水平。

（1）對學生未正確回答的反饋

糾錯方式不僅是一種教學技巧，還反映出教師對英語習得理論、教育心理學理論的領(lǐng)悟。糾錯處理方式通常有以下幾種：無論錯誤是否嚴重，都一概不理會；無論錯誤是否嚴重，都逢錯必糾；視錯誤嚴重程度而定，如果影響交際，就直接指出錯誤并立即進行更正；如果不影響交際就不更正；視錯誤嚴重程度而定，如果影響交際，就提供正確的形式，間接地進行修正。從筆者的經(jīng)驗來看，后兩種糾錯方式比較可取，那種逢錯必糾的方法只會增加學生的畏難情緒，讓學生失去學習的信心。

（2）對學生正確回答的反饋

教師對學生回答中正確的觀點要盡可能多地利用和贊賞，這樣能增強學生的自信心，激發(fā)他們參與提問活動的動機和熱情。教師在反饋時要利用學生回答的正確觀點，這是對學生思維活動的最明確、最鮮明的認可，也會使學生感受到鼓勵。為能繼續(xù)得到教師（包括同學）的肯定，該學生會在教師以后的提問中更加積極主動地開動腦筋，尋求有價值的答案。長此以往，學生的思維能力就自然能得到發(fā)展。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常會在課堂上，針對同一個問題由不同學生提出不同角度或不同層次的看法和觀點，引導學生更深入地思考問題或者給出指導性的反饋意見，即教師指出學生思考過程中哪一步存在錯誤，而不是簡單地指出其錯誤后就給出正確的答案。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［2］何安平.外語教學大綱·教材·課堂教學：設(shè)計與評估［M］.廣州：廣東教育出版社，2001.

［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.上海：外語教學與研究出版社，2003.