黃瑛

語文課堂承載的內(nèi)容比較豐富，如何在課堂中呈現(xiàn)這些內(nèi)容？怎樣才能更有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)？這些問題的出現(xiàn)也許會讓教師顧此失彼，或者使課堂支離破碎。流暢的教學(xué)能使學(xué)生在課堂上形成有條理的思維，使收獲在自然而然中水到渠成。

理性與感性一直是語文教學(xué)中需要關(guān)注的兩種品質(zhì)：語文素養(yǎng)是一種“只可意會不可言傳”的綜合品質(zhì)，感性內(nèi)容引導(dǎo)理性知識的實際運用；但如何提升語文素養(yǎng)，除了學(xué)生的自我體悟外，教師的引導(dǎo)也尤為重要。由此可知，教師需要清醒地意識到這堂課必須讓學(xué)生在哪些方面的知識系統(tǒng)得到補充，需要用什么手段來組織教學(xué)，需要設(shè)計什么情境、什么問題來啟發(fā)并深化學(xué)生的思考。所以教學(xué)構(gòu)思不僅要關(guān)注教學(xué)的切入點，還要注意整個教學(xué)的流暢性。

教學(xué)的條理性一直是教師關(guān)注的，有老師就強調(diào)“提高對思維的條理性的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性是有其重要意義的。在語文教學(xué)中，尤其在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清課文作者的思路，是培養(yǎng)學(xué)生思維條理性的重要途徑”。但是現(xiàn)實教學(xué)中，教師有可能在文本的解讀中，或者專注于剖析文本的主題、或者講究于語言的優(yōu)美獨特上，從而將學(xué)生的思維時而帶向東時而拉向西，學(xué)生仍被老師牽著鼻子走。怎樣讓課堂如“行云流水”般流暢，讓學(xué)生感覺到知識的獲得是水到渠成的？我覺得這種流暢度不應(yīng)該僅是由教師的語言來決定的，更是由文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性決定的。所以教師在研究教學(xué)流程時，一定要充分考慮文本特點。

華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)馬世豪老師談道：“青年教師一定要認(rèn)真鉆研教材，教案的編寫及講授包括ppt的制作要注意條理性和層次性。認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考書，其有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段?！边@三個階段其實都強調(diào)了對教材的理解，不僅有工具性的知識，還有人本性的內(nèi)涵。具體教學(xué)中如何操作，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、靈活有效地出示背景材料

文本解讀雖然主張“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是人本解讀也要基于創(chuàng)作現(xiàn)實才能更好地解讀一個人、一段歷史。就如解讀《紅樓夢》，主題豐富多彩，但為什么對作者曹雪芹的生平考究得如此細(xì)致，無非是讓我們更好地接觸這部名著，更好地實現(xiàn)兩個時代的相互理解，更好地傳承其中的文化精髓。所以文本閱讀中非常注重背景資料的研究。傳統(tǒng)的寫作背景一般會放在文本解讀前，讓學(xué)生首先能夠帶著前瞻性的理解去接觸文本。方法無可厚非，但何時更合適值得商榷。有些與文本關(guān)系非常緊密的背景資料，我認(rèn)為放到解讀過程中會更有效，不僅不會限制學(xué)生的思維，反而能讓學(xué)生在疑問的基礎(chǔ)上獲得“豁然開朗”的快感。我們的課堂不正需要這種興趣激發(fā)點嗎？在解讀張潔的《我的四季》時，我就將作者的生平簡介放到了對“人生四季”喻示的人生時期后，同時設(shè)計了一個問題：“張潔的人生旅途中收獲了一系列榮譽，可謂收獲頗豐，但她卻說秋收獲的是‘干癟的谷粒，為什么？”學(xué)生由此想到了作者的人格魅力，更關(guān)注到了“精神的收獲”。這也是作者強調(diào)的“人生意義”——追求無悔。有位老師在解讀《散步》時，將寫作背景安排在文本解讀后，既肯定了學(xué)生的精彩發(fā)言，又加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的認(rèn)識。

背景資料到底何時出現(xiàn)，只要掌握一個原則，能與文本自然聯(lián)系在一起，沒有牽強痕跡，有助于學(xué)生把握文本信息，并從中形成自我的生成。陳繼軍老師在《巧取背景穿針線》一文中就說：“背景材料在課文中的作用不一而同，因此其介入的時機也就自然不一樣，如果課文所涉及的背景材料單一，一般可在新課開始介紹。但如課文涉及的背景材料較多，且與理解內(nèi)容結(jié)合緊密，可根據(jù)背景材料與課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，合理地分解，分層次介紹，多層面運用?！?/p>

二、設(shè)計一個能串起全文的有層級性探討的討論點

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，不僅課程設(shè)置要如此，課堂的細(xì)微處理也要按照這個原則。但是課堂需要涉及的層次及內(nèi)容有很多，選擇教學(xué)切入點就特別關(guān)鍵。許多老師就教學(xué)切入點的設(shè)計作了深入探討，提出了很多切實有效的策略。為了使課堂更加有條理，我認(rèn)為設(shè)計切入點最關(guān)鍵的原則是：能有效串聯(lián)起整堂課的教學(xué)，能為學(xué)生深入的探究定下一個方向或者目標(biāo)。也就是說切入點可以成為師生研讀全文的一個突破口。不僅如此，由這個切入點逐層遞進(jìn)，帶動學(xué)生思考更多層面的內(nèi)容，從而獲得對文本的多角度體驗，既有知識層面，又有人本體驗。在教學(xué)《三顆枸杞豆》時，我首先設(shè)計了一個切入點：“我”的命運發(fā)生怎樣的改變？在此基礎(chǔ)上，我跟進(jìn)了幾個相關(guān)而更深入的問題：“我”的命運為什么會發(fā)生如此大的改變？因為整篇文章的賞析，我把重點放在人物形象及人物之間發(fā)生的命運交集上，所以我首先讓學(xué)生單獨分析這兩個人物形象，然后分析這兩個人物能彼此影響的原因，從而深入體會命運選擇的重要。我們自己的人生也是如此，許多時候都必須要在適當(dāng)?shù)臅r間遇到適當(dāng)?shù)娜瞬拍墚a(chǎn)生新的想法，才能完成一些重要的決定。我這個設(shè)計符合認(rèn)知規(guī)律，也能讓學(xué)生明白怎樣看待自己身上“喜歡無拘無束”感覺：這種感受很真實，但是成長中我們還要有其他責(zé)任，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇很重要。這兩個問題，第一個比較簡單，第二個則比較復(fù)雜，并且在分析三叔對“我”的影響的時候，同時兼顧了人物描寫方法，自然而不影響教學(xué)節(jié)奏。

如果是古文，那么追求教學(xué)過程的條理性就更能使教學(xué)擺脫乏味枯燥。古文的字詞疏通關(guān)一直是讓教師感到棘手讓學(xué)生感到膩煩的。如果一味按照先疏通字詞關(guān)再賞析文本內(nèi)容，則既單調(diào)又低效。怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣？怎樣加強學(xué)生對字詞的感悟能力，將字詞疏通放到有效的文本解讀中不失為一種嘗試。在教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》時，由于這篇文章相對來說比較簡單，因此我直接開始分析文本內(nèi)容，將字詞疏通結(jié)合進(jìn)去。首先，我問了一個問題，周敦頤到底喜歡蓮的什么特點？請你從文中找答案。學(xué)生很快就找到了“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！苯Y(jié)合字詞疏通，學(xué)生馬上就了解了作者是從蓮的生長環(huán)境、體態(tài)形貌和風(fēng)度等幾方面來描繪蓮的，寫出了蓮的高潔、樸素端莊、正直、芬芳等特點。然后，我又問了第二個問題，作者用什么方法來表現(xiàn)自己對蓮的獨特的喜愛？學(xué)生很容易就總結(jié)出：對比反襯，以菊和牡丹來對比反襯作者對蓮的喜愛。由此順勢提出了第三個問題：作者三次將蓮與菊和牡丹比較有什么用意？通過探討，學(xué)生開始慢慢接近文本內(nèi)涵。整個流程的設(shè)計既緊密結(jié)合文本內(nèi)容的理解，又兼顧了字詞疏通，在學(xué)生遇到理解的困難時及時解決，同時也關(guān)注了寫作特色。

要找到這樣一條“自然之路”，必須依靠認(rèn)真研讀文本，做到對每個細(xì)節(jié)都心中有數(shù)。模塊教學(xué)的特點就是板塊清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，但要實現(xiàn)條理清晰，還需要教師組織好過渡語，關(guān)注板塊間的相互聯(lián)系，將各板塊用情境聯(lián)系起來。

三、板書條理分明

由于語文課堂需要呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，而自然的討論話題會涉及多方面的知識要素，因此在師生共同探討的同時，教師一定要能在最后呈現(xiàn)一塊條理清晰、知識面比較全的板書。要實現(xiàn)這樣的設(shè)計，就要遵循以下幾個原則。

1.條理清晰

板書是根據(jù)教學(xué)要求，通過精心構(gòu)思而有計劃地書寫出簡要醒目的文字或圖表。教學(xué)條理清晰，最終也要清晰地體現(xiàn)在板書上。不論是圖表還是文字，都要是對當(dāng)堂課知識點的總結(jié)或者是文本內(nèi)在思路的展示，能讓學(xué)生看到板書就有一目了然的感覺。板書很多時候呈現(xiàn)的是文本思路，是文本實現(xiàn)主題升華的過程展示。而語文畢竟還要承擔(dān)工具職能，所以讓學(xué)生揣摩寫法也是非常關(guān)鍵的?？梢杂谩案卑鍟闭宫F(xiàn)，也可以穿插在“主板書”之間。

2.關(guān)注生成

課堂需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以一旦學(xué)生有新的生成而且是有利于推動課堂進(jìn)程的，教師就要給予肯定并在板書上有所呈現(xiàn)。所以板書始終是與課堂緊密聯(lián)系在一起，自然而然推動學(xué)生的思考與各階段的小結(jié)。在上《我的母親》分析人物形象時，大部分學(xué)生都是從正面來剖析這位和藹可親的母親，但有一位學(xué)生卻說母親過于膽小，在我受罰時雖然心痛卻不能阻止，只是一味哭泣，感覺太懦弱。應(yīng)該說這樣的解讀是合理的，也能跳出一味表揚的固定思維。同時這個問題又能將學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生更深層探討母親之所以如此的深層原因，從而了解那個社會，感受到作者對此的同情。所以我在板書中特意將這個詞語寫上并用一個問號和一個感嘆號來引起和總結(jié)學(xué)生的探究成果。最后板書呈現(xiàn)為：

這個板書既總結(jié)了母親的形象特征，又能完整地展現(xiàn)作者對母親的深沉而復(fù)雜的情感，條理明晰又不影響板書的美觀簡潔。

流暢的教學(xué)不僅能讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂，更有條理地展開活動，更有效地提升語文素養(yǎng)，而且能讓教師更輕松地駕馭課堂。多研究文本，多關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，課堂就會越來越流暢，越來越有情趣。