王娟

閱讀首先是為了得到樂(lè)趣，為了獲取信息。閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上，它和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是不謀而合。但我認(rèn)為，閱讀更重要的一點(diǎn)在于它能陶冶讀者的情操，促進(jìn)讀者人格的完善，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)代的信息社會(huì)中，每個(gè)人都是在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀。

一

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和初步掌握閱讀的方法和要領(lǐng)，真正為今后學(xué)生在閱讀能力方面的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，而且要通過(guò)閱讀增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生獲取更多的語(yǔ)言信息，從中了解和熟悉英美等國(guó)的文化習(xí)俗，發(fā)展跨文化交際意識(shí)，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高文化素質(zhì)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測(cè)試?yán)?，它都有相?dāng)?shù)姆至?。但在教學(xué)中為閱讀而閱讀的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，許多教師在閱讀教學(xué)中存在著很大的盲目性。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)觀念上的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是很不利的。對(duì)提高人文素養(yǎng)、提高分析、思考能力和判斷能力的重要作用也認(rèn)識(shí)不足，因而對(duì)它的研究不夠重視。

2.日常教學(xué)中的問(wèn)題。許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀來(lái)上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3.教學(xué)方法上的問(wèn)題。許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

二

為了改善教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，全面提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要積極拓寬學(xué)生的閱讀面，增加語(yǔ)言輸入。所以我們必須采用課內(nèi)、外相結(jié)合的辦法，即加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，拓展課外閱讀，以課外閱讀為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。也就要求我們教師要注意以下方面。

1.加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)。課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)主陣地，在課堂上教師利用課文和教材配套的閱讀材料采取精讀方式，通過(guò)交流和互動(dòng)的模式，指導(dǎo)學(xué)生摒棄逐詞逐句翻譯的習(xí)慣，提高閱讀速度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住主題句、主體段和根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索進(jìn)行深層剖析，掌握文章主旨大意等正確的閱讀方式與基本閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、推理、綜合、歸納并從中獲取信息的能力。

2.建立閱讀機(jī)制，拓展課外閱讀。確保閱讀落實(shí)。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大課外閱讀，例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)安排，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提高他們的閱讀能力。從七年級(jí)上期課文教學(xué)后，我們就提供給學(xué)生閱讀材料，做到按時(shí)閱讀、定期檢查。課外閱讀主要由教師購(gòu)買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，主要關(guān)于文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

3.劃分閱讀階段要求，讀、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力水平和教學(xué)過(guò)程的階段側(cè)重，安排好適當(dāng)?shù)拈喿x量。七年級(jí)每周可安排2—3篇課外閱讀，八年級(jí)每周必須完成3篇課外閱讀，九年級(jí)可再增加1—2篇，還要鼓勵(lì)有能力的學(xué)生讀英語(yǔ)名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，等等。在安排學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，從七年級(jí)上期中后開(kāi)展好句翻譯比賽，每隔一段時(shí)間還可以要求學(xué)生將這一段選擇的好句連句成文練習(xí)，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。開(kāi)始安排學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)訓(xùn)練，這樣既檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.閱讀任務(wù)分層要求，實(shí)行不同閱讀目標(biāo)。在閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中教師面對(duì)的學(xué)生存在個(gè)體差異，所以要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生的接受能力和知識(shí)能力，實(shí)行不同層次不同目標(biāo)，分類(lèi)指導(dǎo)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，能力低的學(xué)生“吃得了”。教師要給學(xué)生提高平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)合理應(yīng)用評(píng)價(jià)手段，保護(hù)學(xué)生的積極性，及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定不同層次的學(xué)生所取的進(jìn)步，促使不同層次的學(xué)生都能在原有的閱讀能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

總之，教無(wú)定法，殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式。加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，拓展課外閱讀，以課外閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。