常建霞

摘要： 游戲是幼兒幸福童年的快樂殿堂，也是承載幼兒發(fā)展的有效平臺。讓孩子在積極和諧的游戲氛圍中快樂成長永遠是我們追尋的方向。和諧、互動的游戲氛圍也是孩子快樂健康成長的有效保障。

關鍵詞： 游戲幼兒幸福童年快樂殿堂

聆聽童音、沐浴童趣、見證成長，幼兒教師是幸運的。每一個孩子都是一座奇妙的寶藏，需要我們用全部的智慧發(fā)現(xiàn)和挖掘，而游戲就是我們最好的工具。

在游戲中，孩子們自由發(fā)揮想象，運用生活經驗，讓每一個區(qū)域的角落都成為小小的社會——充滿關愛、和諧互助，這是我們一直向往的景象。和諧、互動的游戲氛圍也是孩子快樂健康成長的有效保障。

1.音樂星光，樣樣都浪漫。

區(qū)域中溫馨的環(huán)境、擺放的物品都要經過精密的考慮，既是幼兒感興趣的，又能及時滿足他們的發(fā)展需要。如果游戲物品太過單一，幼兒對區(qū)域游戲的興趣就會減弱。

在投放區(qū)域材料前，我們會考慮結合近階段幼兒活動的情況，適時改變游戲的模式。如：在“娃娃家”，我們在小班上學期時是一個相對封閉的區(qū)域，雖然偶爾會有客人作客，但大多數(shù)的時候，都還是一家人在“娃娃家”。經過一個學期的游戲，我們將“娃娃家”變成一個開放的區(qū)域，爸爸媽媽可以去“小吃店”買食物，到“書吧”看書，帶寶寶去“玩具城”……開放的區(qū)域，使幼兒的游戲更加生動。

提供半成品也使整個“游戲樂園”更富有創(chuàng)造性。如在“理發(fā)店”幼兒自主設計發(fā)型書，在“小吃店”廚師自己制作面條。難易不同的材料，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。要在教育活動中實現(xiàn)有效的“師幼互動”，把自己當成幼兒的朋友，走進幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)滿足他們的需求，建立平等關系的互動。教師要善于捕捉、利用有價值的教育契機。首先要學會傾聽，及時體察和探明他們的興趣和需要，創(chuàng)造條件滿足需要。注意傾聽幼兒們說什么。其次要學會等待。就是當幼兒在活動中出現(xiàn)問題時，我們不要急于把知識呈現(xiàn)給他們或回答他們的問題，而要鼓勵他們自己尋找探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。最后要學會適當?shù)鼗貞?。讓幼兒在積極的學習環(huán)境中主動探索，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上調動幼兒解決問題的積極性。

2.煩惱憂愁，都與我無關。

要使游戲正常開展，一個有序的環(huán)境是必不可少的，這就需要幼兒在游戲中自覺遵守各項規(guī)則。但規(guī)則的建立是有難度的，一味地灌輸規(guī)則意識，很多幼兒會在游戲中不自覺地“自由”起來。可以運用讓幼兒自主制定規(guī)則的方式。在幼兒游戲時拍照，讓幼兒在照片中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并用圖譜將規(guī)則畫一畫。經過幼兒自己的理解，規(guī)則意識會在他們的心里發(fā)芽、成長，使活動更加順利有序。作為教育活動的實施者，教師要把握教育的契機，用精心設計的環(huán)境激發(fā)幼兒探索的欲望，引領幼兒深入地探究和思考。如：“理發(fā)店”是新開的區(qū)域，幼兒的規(guī)則意識還不強。教師可以運用幼兒已有的經驗，先請幼兒自主將規(guī)則畫一畫，再將自己所畫的規(guī)則說一說，將規(guī)則統(tǒng)一后，請能力強的幼兒去理發(fā)店玩一玩；其他的幼兒看一看、想一想，在幼兒自己思考的基礎上制定的規(guī)則更受他們的歡迎。

3.歡迎流浪的小孩，不要在一旁發(fā)呆。

《綱要》提出：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在游戲中適時的指導可以促使游戲更順利地進行。

觀察、了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，抓住時機，做出適當?shù)囊龑АＴ谌粘Ｉ顚W習中，幼兒會產生許多問題，但由于年齡特點和經驗有限，他們往往不會歸納事物的特點，觀察時很片面，常常會因某個問題而不知所措或爭論不休，找不到答案，這時就需要教師及時介入引導和幫助，引導幼兒觀察、思考，助幼兒“一臂之力”。活動中教師始終如同伙伴一樣與幼兒們共同研究與討論，積極地與之互動，促使幼兒想辦法解決、表現(xiàn)，使對野草的探索深入下去。此時，幼兒的行為是自由的，思維是活躍的，從而得以發(fā)展自我，快樂主動地學習。如：（1）有些年齡較小的幼兒在參與游戲時興趣不高，就會成為“流浪的小孩”，可以鼓勵能力強的幼兒去帶領他們融入游戲。（2）“小吃店”里沒有客人時，教師可以引導他們：沒有客人的時候，可以做些什么事情？就會有幼兒想到“可以做面條”“可以整理食物”，孩子就能繼續(xù)高興地游戲。

4.這是我們的舞臺，散發(fā)魅力趁現(xiàn)在，讓汗水盡情飄散。

總結評價可引導幼兒自主討論、評價，分享成功的經驗和不足，為下次活動奠定基礎。

在小班的區(qū)域活動中，可以讓幼兒回憶游戲玩得是否開心，讓他們學會自我鼓勵，說一說發(fā)生了什么開心的事情。再用照片讓幼兒發(fā)現(xiàn)亮點與不足，使幼兒成為評價的主體。如“理發(fā)店”的幼兒剛開始時服務很認真、態(tài)度好，但沒有了客人后失去了耐心，都跑光了。我將前后兩張照片放在一起讓幼兒觀察，讓“理發(fā)店”的幼兒自己講講發(fā)生了什么事情，以后沒有客人該怎樣做。

在評價的最后，教師作為評價主體的地位是不容忽視的。在《綱要》的指導下，教師不僅僅要客觀地評價每一位幼兒，還要客觀地評價自己：反思自己進行的區(qū)域評價活動是否適合幼兒的成長？是否促進幼兒的發(fā)展？會反思的教師才會發(fā)現(xiàn)問題，才會不斷學習，以適應幼兒的發(fā)展，使自己的專業(yè)化水平不斷提高，影響幼兒在以后活動中的情緒。教師要抓住幼兒的“精彩”進行評價，給予鼓勵和幫助，讓幼兒對自己行為擁有滿足感和自豪感；集體商討游戲中存在的問題，激發(fā)他們思考的欲望，大膽表達自己的想法。幼兒喜歡聽到別人的贊賞，如果聽到負面的反饋信息，幼兒就有可能會放棄該項活動。要想讓幼兒調動在活動中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，就要給幼兒一個管理和評價自己的學習機會。每一個幼兒都是一個獨立的個體，有著巨大的學習潛能，也有能力分配自己在各項學習活動中的精力。在日常的工作實踐中，注重個性化和發(fā)展性。我們應該尊重每一個孩子的發(fā)展，客觀地對孩子的發(fā)展做出評價，再通過評價促進對幼兒的教育和幼兒的發(fā)展。教師要善于抓住這個教育契機，促進幼兒的發(fā)展。

游戲是幼兒幸福童年的快樂殿堂，也是承載幼兒發(fā)展的有效平臺。讓孩子在積極和諧的游戲氛圍中快樂成長永遠是我們追尋的方向。真正成為生活的主人、學習的主人，這對幼兒以后的活動才能起到導向的作用，從而讓他們學會主動學習，提高自主學習的能力。