石磊

摘要：《金融學》作為金融學專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在應用型本科院校的教學中應更加強調理論與實踐的結合，立足于培養(yǎng)和提高學生的應用實踐能力。課程內容應適當增加微觀金融理論的比重，應特別注重與后續(xù)專業(yè)課內容的銜接。

關鍵詞：應用型；金融學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００６－３５４４（２０12）０6－００76－02

一、我國不同類型高等院校金融學專業(yè)培養(yǎng)目標分析

菲利普·阿特巴赫（PhilipAltbach）曾指出，“世界上大眾化高等教育體系的一項核心特征是異質性。高等教育體系應該是一個服務于不同的顧客、擁有不同的目的、接受不同方式的補助、具有不同質量與成就水平的各類高等教育機構的集合體”。[1]因此，在安排金融專業(yè)教學計劃和課程設置以及實踐教學的內容和形式時，高校應首先確定自己在整個高等教育系統(tǒng)中的相對位置，找準自己的發(fā)展定位。

國家教育發(fā)展研究中心研究員馬陸亭，以我國高等學校博士學位授予數(shù)、碩士學位授予數(shù)、科研經費獲取數(shù)、國外及全國性刊物發(fā)表學術論文數(shù)等項目的集中度等指標作為分類依據(jù)，將中國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等?？茖W校和高等職業(yè)學校四類。[2]他認為，高等教育的三大基本功能雖然依然存在于各層次的高等學校中，但是實施的層次、程度不同，在各高校間的分配不同，也即不同類型的高校與社會的結合點不同”。[3]

不同類型的院校在金融學專業(yè)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標方面的差異，應該在教學中鮮明地體現(xiàn)出來。作為應用型本科院校在高等學校層次類別中應屬于教學型大學，這類大學的教學層次以本科教育為主，在金融人才培養(yǎng)方案中以“應用型、復合型、國際型”作為人才培養(yǎng)的總目標，在立足培養(yǎng)人才應用能力的基礎上，以素質教育保障人才未來職業(yè)生涯的可延展性，以提高學生的職業(yè)適應性作為實踐教學的目標。具體說來，所培養(yǎng)的人才應該具備綜合性的知識儲備，熟悉和金融業(yè)相關的多個學科的知識，比如財務方面、管理方面；熟悉金融機構的基本業(yè)務流程、基本業(yè)務操作，能夠進行簡單的數(shù)據(jù)處理。該類院校的金融專業(yè)培養(yǎng)目標既應注重培養(yǎng)學生的應用實踐能力，也應使學生具有一定的專業(yè)研究能力，以備將來向管理精英型人才發(fā)展。

根據(jù)以上需求，從學生教育計劃安排的角度來說，大致分成以下兩類：一類是培養(yǎng)普通應用型人才的教學。其教學的基本思想應是寬口徑，對基礎理論和專業(yè)課程不過多深入，應設置較多選修課，包括財務、會計、管理、營銷等，希望學生有一個比較寬厚的基礎，使他們能夠適應多樣化競爭的需要，可以向多方面拓展，能夠成為具有較高適應性和競爭力的人才。第二類是培養(yǎng)金融行業(yè)的技術精英型人才的教學，其核心是培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力，并熟知行業(yè)基本流程，在教學設計方面采用多門實驗性課程來提高學生的專業(yè)適應性。

二、《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在的問題

《金融學》是金融學專業(yè)的專業(yè)基礎課，為學習專業(yè)課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。

1.在現(xiàn)行課程體系上，《金融學》課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當中，無論何種類型本科高校金融學的專業(yè)基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養(yǎng)的要求。同時，專業(yè)基礎課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業(yè)基礎課作用。

2.課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續(xù)金融專業(yè)課的學習。

3.現(xiàn)行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學》課程在金融學專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領和基礎性作用。

4.現(xiàn)行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業(yè)為導向的金融學專業(yè)的學生來講，適用性較差。

三、《金融學》教學改革的基本思路

（一）目標和原則

1.教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養(yǎng)目標應側重于培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力、理論應用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標，在《金融學》課程教學中應立足于培養(yǎng)學生的應用實踐能力，堅持理論與實踐相結合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學內容和方法。

2.教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產定價等微觀理論的教學內容，堅持宏微觀金融理論相結合，提高理論教學的針對性，為應用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。（2）課程內容設置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應金融業(yè)混業(yè)經營的發(fā)展趨勢，應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式，并結合國外的發(fā)展和國內的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應用能力培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。

（二）教學改革的具體內容

1.在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結構，調整學科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結構，適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性，應用型本科院校金融學專業(yè)的課程內容要進一步微觀化。作為專業(yè)基礎課程，《金融學》應該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內容，并在課堂教學中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養(yǎng)目標出發(fā)，按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關知識，培養(yǎng)具備專業(yè)應用性和職業(yè)適應性的金融人才。

2.修訂《金融學》教學大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李?。?005）認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。[4]筆者認為，應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自主權，以增強教學內容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調整的適應性。

3.改革《金融學》教學模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進現(xiàn)有的教學手段和創(chuàng)新教學手段和方法達到提高適應性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實際從業(yè)經驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證?，F(xiàn)代金融學強調實踐應用和實證分析，需要開展“引導式”案例教學。在教學過程中，應結合教學內容的要求，將國內外金融領域的經典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設置目的是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)。常見的實踐教學環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業(yè)、實驗、實習（設計）；二是專業(yè)實踐教學，即實驗實訓、社會調查、校外實習以及畢業(yè)設計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學成為聯(lián)系理論與實際的橋梁，培養(yǎng)學生的動手能力與分析判斷問題的能力。

4.持續(xù)更新教材內容，增加輔助和配套教材。近20年來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經濟關系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發(fā)展也越來越完善。作為金融學專業(yè)的基礎理論課程，《金融學》必須一方面緊密聯(lián)系金融實踐的最新發(fā)展，從基礎理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現(xiàn)。只有這樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業(yè)適應性。另外，還應加強輔助性教材的建設，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導手冊和相應的實驗實訓教學指導手冊。

參考文獻：

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［6］楊勝剛，喬海曙.金融學教學改革的緊迫性與基本思路［J］.金融教學與研究，2001（6）.

（責任編輯：盧艷茹；校對：郄彥平）