酈劍玲

小學(xué)低年級的學(xué)生正處在生長發(fā)育的重要階段，也是塑造健全人格的重要時(shí)期。他們的自制力和理解力相對較差，情緒的變化較大，但是對事物充滿了好奇心和豐富的想象力。因此，在低年級體育技能教學(xué)中，我們應(yīng)針對孩子求新、求異、求變的心理，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)“四境”，鼓勵他們積極參與活動，學(xué)會一些簡單的身體基本活動和生活中所需要的實(shí)用性技能，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢，為今后學(xué)習(xí)各種體育運(yùn)動的技術(shù)和技能打下一定的基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)“導(dǎo)”境——讓學(xué)生樂學(xué)

低年級的學(xué)生很容易興奮，但是有意注意的時(shí)間比較短，因此，可以創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境和氛圍，采用多種形式導(dǎo)入課的主題和主要內(nèi)容的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的運(yùn)動情趣，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.形象生動的語言導(dǎo)入——導(dǎo)入語是一場戲的開場白，能起到先聲奪人、引人入勝的效果。特別是對低年級的學(xué)生，教師可結(jié)合課的內(nèi)容，用巧設(shè)問題情境、講故事、猜謎語等形式，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在一年級“前滾翻成坐撐”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師先用語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：“孩子們，冬天來了，小動物們都忙著準(zhǔn)備糧食過冬，今天我們要來幫助小刺猬搬運(yùn)一些過冬的小果子。知道小刺猬是怎樣搬運(yùn)果子的嗎？”孩子們一聽，立刻精神抖擻，七嘴八舌，個(gè)別興奮的孩子甚至已經(jīng)開始在地上打滾了。于是，教師因勢利導(dǎo)：“要幫小刺猬，首先我們得學(xué)會他們的本領(lǐng)，讓我們一起來學(xué)學(xué)小刺猬的本領(lǐng)——前滾翻，好嗎？”這種故事提問式的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，成功地激發(fā)起了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使孩子立刻就對即將學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能產(chǎn)生了濃厚的興趣并躍躍欲試。

2.變化多樣的器材設(shè)置導(dǎo)入——整潔舒適的場地、變化多樣的圖形、擺放自如的器材，均能使學(xué)生感到新鮮、興奮，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)動作技能是一件非常快樂的事情。如在“各種方式的走”這一動作的學(xué)習(xí)中，教師利用學(xué)生上課坐的小凳子做器材，通過語言的提示與引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主體作用，利用凳子的不同擺放方法，擺成了獨(dú)木橋（將凳子連續(xù)拼成一排），學(xué)習(xí)在窄道上行走的本領(lǐng)；擺成了小樹林（將凳子間隔一定的距離擺放成一排），學(xué)習(xí)在障礙物中穿梭行走；提起小凳子，學(xué)習(xí)負(fù)重走；兩人一組抬起小凳子，學(xué)習(xí)與同伴一起的合作走等等這種利用器材、場地的巧妙變化，將技能動作的學(xué)習(xí)層層導(dǎo)入，讓學(xué)生在“魔術(shù)”般的情境中，不知不覺、輕輕松松地學(xué)習(xí)了本領(lǐng)，掌握了動作與技能。

3.活潑有趣的準(zhǔn)備游戲?qū)搿螒蚴堑湍昙壓⒆拥淖類郏鷦踊顫?、形式多樣、緊扣“題意”的準(zhǔn)備性游戲，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，也會讓學(xué)生對接下來的動作技能的學(xué)習(xí)充滿了期待。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)“前滾翻低頭團(tuán)身”動作時(shí)，教師在準(zhǔn)備活動部分安排了一個(gè)“狐貍與刺猬”的游戲。刺猬為了不被狐貍抓到，可以用“低頭、團(tuán)身、抱膝”的方式作自我保護(hù)，并等待同伴的救護(hù)。孩子們在玩游戲的過程中，不僅輕松地掌握與明白了什么是“低頭、團(tuán)身、抱膝”，也為接下來學(xué)習(xí)前滾翻做好了重點(diǎn)動作的鋪墊，并讓學(xué)生明白了這樣的動作還可以用來自我保護(hù)，真可謂教師教得自然、順暢，學(xué)生學(xué)得輕松、明白。

二、預(yù)設(shè)“探”境——讓學(xué)生善學(xué)

低年級的學(xué)生好提問，凡事多愛問一個(gè)為什么。所以，在低年級的教學(xué)中，“被問”是經(jīng)常的、頻繁的。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的動作技能時(shí)，看到別的孩子動作做得比自己好時(shí)，總愛問：老師，為什么我總是扔不遠(yuǎn)？為什么我老是翻不過去？為什么……這種迫切地想學(xué)又學(xué)不會的心情溢于言表。作為老師，首先應(yīng)該肯定孩子的善問，同時(shí)，還要預(yù)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生用心思考，善于學(xué)習(xí)。如在二年級的“障礙跑”教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會用跑過、跳過、跨過、鉆過、繞過等方法過障礙，教師要求學(xué)生用1個(gè)鉆圈架、3塊小墊子做器材，小組合作設(shè)置障礙，并嘗試練習(xí)。通過練習(xí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，為什么有的同學(xué)過障礙很快，而且不犯規(guī)，而我們組過障礙很慢，而且還經(jīng)常犯規(guī)？”發(fā)現(xiàn)了問題，說明學(xué)生在思考，只是苦于找不到答案。于是，教師讓小組與小組之間交換場地進(jìn)行練習(xí)，并留心觀察跑得特別快、特別好的小組的同學(xué)。經(jīng)過相互學(xué)習(xí)與觀摩討論，學(xué)生又像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”似的告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該先放鉆圈架，然后再爬，會快一點(diǎn)?！庇谑牵诮處煹奶崾九c這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)中，每組同學(xué)一起動手，將障礙物重新設(shè)置，并總結(jié)出用“鉆過——爬過——跳（跨）過——繞過”的順序進(jìn)行練習(xí)，是最合理也是最節(jié)省時(shí)間的。然而，同樣的障礙設(shè)置，在比賽中還是出現(xiàn)了明顯的差異，有的小組在鉆圈時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)器材移動位置的現(xiàn)象。于是，教師用語言啟發(fā)學(xué)生：想一想，鉆圈時(shí)，怎樣的姿勢最安全又節(jié)省時(shí)間？于是學(xué)生又通過不同的方法對比嘗試練習(xí)發(fā)現(xiàn)：高個(gè)子學(xué)生采用側(cè)身低姿“橫爬”的方法要比正面從頭到腳依次鉆過的方法更便捷。于是，同學(xué)們紛紛效仿，練得不亦樂乎。“學(xué)習(xí)并體會過障礙的不同方法”的技能目標(biāo)，就在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求方法、解決問題、學(xué)會方法的過程中達(dá)成了。

三、創(chuàng)設(shè)“話（畫）”境——讓學(xué)生會學(xué)

平常的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師說出一個(gè)動作術(shù)語或名稱，學(xué)生往往會很茫然地看著老師，并一再表示這個(gè)動作沒有學(xué)過。然而當(dāng)教師做出這個(gè)動作的示范時(shí)，學(xué)生就會恍然大悟：哦！原來是這樣的啊！因此，在技能教學(xué)中，除了要教會學(xué)生掌握技能動作以外，還要試著讓學(xué)生知道動作的術(shù)語與相關(guān)的一些知識要求。那么對于一二年級的孩子來說，怎樣讓他們開心地記住這些動作的名稱與方法呢？我覺得可以利用下雨天室內(nèi)課的時(shí)間來完成這個(gè)“溫故而知新”的任務(wù)，可以通過“我說你做”的游戲來進(jìn)行。即教師用形象的語言或兒歌、口訣來描述一個(gè)動作的方法或姿勢，學(xué)生做出相應(yīng)的動作，如教師說：“小青蛙，呱呱呱，兩腿一蹬跳起來，輕輕落在荷葉上。” 學(xué)生立即做出“立定跳遠(yuǎn)”的動作。也可以通過“我做你說”的游戲來進(jìn)行，即教師做一個(gè)動作，讓學(xué)生來說出這個(gè)動作的名稱，甚至是動作的要求與方法。這兩個(gè)游戲可以采用知識搶答賽的方法來進(jìn)行，還可以開展組與組之間的積分對抗賽，并請學(xué)生代表來當(dāng)評委，教師做到不扼殺“搶說”的，不指責(zé)“誤說”的，不放棄“不說”的。這種類似于電視里搶答賽的互動學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c、敢說敢做、會做能說。往往是老師一做出動作，學(xué)生就立刻在大腦中搜索這個(gè)動作的名稱和方法，而且這種現(xiàn)象還會遷移到平常的學(xué)習(xí)中。每每學(xué)一個(gè)新的動作或技能，學(xué)生就會條件反射似的問我：“老師，這個(gè)動作叫什么？你能再說一遍嗎？”

此外，還可以通過“畫一畫”的游戲來進(jìn)行。低年級的孩子愛動手，所以可以利用室內(nèi)課的時(shí)間讓學(xué)生將學(xué)過的動作畫在紙上，讓孩子展開想象的翅膀，將他們心目中的體育課描繪在圖畫上。雖然孩子們畫面上的體育課還不是很生動，布局也不夠飽滿，甚至寫出來的動作術(shù)語還夾雜著拼音和洋文，偶爾還有幾個(gè)錯(cuò)別字，但是這種“畫境”的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能無疑是有效的。如今，只要教師說出一個(gè)動作的名稱，學(xué)生們頓時(shí)眉飛色舞，樂不可支地做出各種相應(yīng)的動作，并聲情并茂、連做帶比劃、用低年級孩子特有的神情告訴你：老師，我已經(jīng)學(xué)會了。

四、營造“贊”境——讓學(xué)生想學(xué)

愛聽表揚(yáng)，喜歡得到老師的稱贊，這是低年級孩子的一個(gè)共性，也是他們充滿童真的表現(xiàn)。因此，在技能學(xué)習(xí)中，教師看到學(xué)生的進(jìn)步與努力時(shí)，要毫不吝嗇地豎起自己的大拇指，并且真誠地、適度地給予評價(jià)：“你真是個(gè)愛動腦筋的孩子，這么快就學(xué)會了動作！”“你的動作真有創(chuàng)意！老師也想來學(xué)一學(xué)！”這些肯定的語言、鼓勵的手勢、贊美的表情，可以極大地增強(qiáng)孩子對教師的親近感與信任感，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能的信心。即使孩子在學(xué)習(xí)技能的過程中出現(xiàn)了畏難情緒或動作找不著“北”的情況，作為教師，也不要批評、諷刺學(xué)生，而要用幽默、風(fēng)趣的語言來“喻”出孩子動作的錯(cuò)誤，“贊”出孩子的“創(chuàng)意”，讓學(xué)生放下包袱、放開手腳，將學(xué)習(xí)動作技能變成一種樂趣，變“要我學(xué)”為“我也想學(xué)”。如二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙腳連續(xù)跳過低障礙物”的動作時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小青蛙連續(xù)跳荷葉的情境。針對個(gè)別學(xué)生在跳躍中出現(xiàn)的“落地重，沒有屈膝緩沖”的錯(cuò)誤動作，教師馬上評價(jià)：“孩子們，你們的膽子可真大，居然把大象伯伯也請來跳荷葉了。要當(dāng)心，別掉進(jìn)池塘里哦！”一個(gè)“大象伯伯”的比喻，立刻讓孩子們哈哈大笑起來，在笑聲中，學(xué)生明白了要“輕巧落地、屈膝緩沖”的道理。又如，針對學(xué)生在連續(xù)跳躍中雙腳沒有同時(shí)落地的偷懶現(xiàn)象，教師用幽默的語言“贊嘆”道：“孩子們，我們青蛙部隊(duì)的吸引力可真大，居然招了許多‘小馬兒來參加比賽?！辈⒆龀鰟偛藕⒆觽兊囊槐囊惶膭幼?。于是，那些“小馬兒”立刻警覺起來，兩只“蹄子”也不敢再一前一后落地，生怕再次露了自己的“馬腳”。這種積極、幽默、充滿鼓勵的“贊嘆”，讓學(xué)生放松了緊張、焦慮的心情，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造了一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在這樣的一種充滿“導(dǎo)境”“探境”“話（畫）境”“贊境”的體育課堂中，我想每個(gè)孩子都是有收獲的，他們抑或是收獲了體育的技能技巧，抑或是收獲了一份學(xué)習(xí)的快樂心情。