郭興普

【摘要】語文教學要求學生在教師的指導與組織下，能夠有計劃有目標地學習語文基礎知識及范文，進行聽、說、讀、寫等言語技能訓練，從而形成語文能力的過程。要求教師能夠端正對語文學科本位的認識，建構完整的學科體系，以言語技能訓練為中心，以教師專業(yè)水平為保障，真正實現(xiàn)語文教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文；有效教學

目前，初中語文教學處于學生厭學，教師厭教的狀態(tài)。學生對傳統(tǒng)的語文教學不能激發(fā)其興趣，教師在課堂上不能充分調動學生的學習興趣，也會產(chǎn)生備課不認真、上課乏力現(xiàn)象，結果導致惡性循環(huán)，教和學沒有有效的結合起來。要改變這種現(xiàn)狀，最佳的途徑是讓學生愛上語文課，是讓教師積極主動改變自己的觀念，不斷提高備課意識，增強備課能力，最終促進有效教學。

一、語文教學有效性的內(nèi)涵

根據(jù)語文學科教學的目的和任務，按照合理的程序設置教學目標，運用科學的方法進行言語訓練，在單位時間內(nèi)培養(yǎng)學生語文能力的程度。檢驗語文教學是否有效，要根據(jù)以下兩個標準: 一是否有學科知識的收獲，學生原有的知識結構是否有進一步深化。二是否通過讀、寫、聽、說的言語技能訓練掌握了某種技能并能舉一反三遷移運用。

學生的語言知識的積累量以及言語技能的掌握水平可以作為衡量語文教學有效性的標尺。如果每堂課都能夠按要求達到一定的教學目標，就能有效提高學生聽說讀寫的語文能力，達到語文教學的培養(yǎng)目標。一堂語文課的有效性則主要看的教學目標與教學結果的一致性，若本節(jié)課是以理解文意為目標，則要看學生一堂課下來，是否真正明白了文章作者的思想；若是以識記為目標，則要看學生一堂課下來，是否都能背誦與默寫。

二、提高語文教學有效性的基本措施

1.明確語文教學要求

語文教學重在言語學得，與生活中的言語習得是有本質區(qū)別的，語文學得是自然狀態(tài)生活中的活動，是自發(fā)自為狀態(tài)的效率不高的活動；而學得是有目的有計劃有步驟的，自覺的理性的、專業(yè)技術化的科學高效的活動，它著重探求基于自由習得規(guī)律去促進個體自覺學得語言的學得規(guī)律。語文教學的根本目的就是去教學生掌握語言的本質，教學生通過接觸各種語言現(xiàn)象，積累各種語言材料，學習別人運用語言的經(jīng)驗，提高運用語言的技能，發(fā)展語文能力。語文教學要求有限的課時內(nèi)，通過最基本的最必要的語言學知識的傳授，立足言語形式的訓練發(fā)展學生言語技能，使其掌握分析語一言的方法以及運用語言的技巧的過程。如果不能起到這個作用，語文課便沒有存在的價值。認清了課程的本質和根本任務就能在教學過程中有的放矢，這是實現(xiàn)語文教學的有效性的重要前提。

2.構建語文課程的內(nèi)容體系

目前，語文課堂教學存在著目標不明、落點分散，到位不夠、重復過多等問題，一堂語文課要求面面俱到，其結果是不能面面俱到，發(fā)展不均衡。因此需要建構一個科學有序的能力日標系列，合理拆分訓練要素，將長遠目標層層細化，形成層次不同任務卻都非常具體明確的階段性目標，直至侮堂課都能圍繞一個具休明確的能力目標開展技能訓練，在科學規(guī)范的訓練過程中，使學生的思維、表達、操作逐步趨向準確、嚴謹、周密、連貫、有序，從而保證在45分鐘內(nèi)學生能夠較好掌握某項技能。這樣，通過階段目標的層層落實，才能保障長遠目標的切實實現(xiàn)。

3.提高語文教師的專業(yè)水平

每一位語文教師應該做到以下幾點：遵循語文教學自身的規(guī)律、按照語文學科應有的知識體系，系統(tǒng)地介紹語文知識和獲得知識的規(guī)律、方法，扎扎實實地指導語文訓練等，以提高學生的語文素質和能力。要做好以上幾點，需要制定言語技能訓練計劃，具體操作按以下順序進行:

（1）制定明確且有層次的教學目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明:有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細致，明確到位。

（2）明確活動方式和程序。為使學生能順利完成操作任務，首先要讓學生了解構成活動的各個動作及動作之問的執(zhí)行順序，仁了解動作的執(zhí)行方式。以形成關于活動本身的定向映象。其次，要使學生了解各個動作、動作順序與動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生的自覺性。同時，教師可通過方法的講解與分解的示范的動作，將構成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序作出，使學生對活動有一個完整的映象，為學生實踐操作打好基礎。這個環(huán)節(jié)解決的是“怎樣做”的問題。

（3）指導學生遷移訓練。為使活動方式能在直覺水平上得到概括，從而形成關于活動的表象，還必須注重遷移訓練。因為遷移的實質就是運用，當學生連續(xù)多次能夠正確而順利地完成有關動作的程序和要求之后，表明他們己經(jīng)形成了活動表象，己經(jīng)初步取得了一定動覺經(jīng)驗。為此，教師應努力提供變式練習，引導學生利用己學會的方法與程序，遷移到解決訓練中的實際問題中去，強化訓練效果，使智力活動定型化。

（4）指導學生進行活動總結?；顒咏Y束后，應引導學生及時進行總結廠將活動的程序條理化。這是學生在頭腦中自問自答的一言語活動階段。這個階段是智力活動的簡化、自動化，似乎不需要意識控制就能順利完成，這就是智力技能形成的階段。

認清語文學科的本質屬性就是確定整個語文教學活動目標和方向，確定了教學要求及目標，才會有的放矢，避免盲目教學；構建一套完整的學科體系，讓教師有章可循，學生有本可依；而教師作為課程的實施者，其專業(yè)水平又將直接影響著語文教學的效果；遵循智力技能形成的規(guī)律，按照一定的階梯進行的序列化的言語訓練是科學高效培養(yǎng)語文能力的關鍵。以上幾點策略望能夠給語文教育帶來幫助。

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