張光勇

摘 要 本文通過對高職英語教學現(xiàn)狀分析，針對高職學生英語水平偏低的實際，提出要提高高職英語教學水平，需要注重二語習得理論的指導。克拉申的二語習得理論是目前世界上語言教學理論中最具影響力的理論，由五個互相聯(lián)系的核心假說構成，對于我們高職院校大學英語教學有著重大的指導作用。

關鍵詞 克拉申 二語習得 監(jiān)控理論 高職英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

The Application and Thinking of Krashen's Monitor Theory

in Higher Vocational English Teaching

ZHANG Guangyong

(Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou, Sichuan 635000)

Abstract In this paper, through the analysis on vocational English teaching status, for the actual situation that students' English level is low, to improve the level of vocational English teaching, you need to pay attention to the guidance of second language acquisition theory. Krashen, Second Language Acquisition Theory is the most influential theory in language teaching theory on the world, consists of five interrelated core hypothesis has a major role in guiding our vocational college English teaching.

Key words Krashen; Second Language Acquisition; monitor theroy; vocational English

1 高職英語教學現(xiàn)狀

（1）高職英語教學情況分析。目前，高職英語課程設置仍然圍繞應用能力考試進行，教學一般為兩學期約160個學時。由于傳統(tǒng)的課堂教學重精講，強調語言規(guī)則解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中去接觸、運用和歸納語言規(guī)則，課堂教學給學生提供的可理解性語言輸入的量十分有限，不利于提高學生語言應用能力。在這種英語課堂教學中，教師講得多，學生練得少。學生語言知識掌握得不少，卻始終無法用英語進行有效的交際，尤其是口語方面的交際。

（2）高職學生英語學習現(xiàn)狀分析。對于升入高職院校學習的學生，在上大學前英語水平普遍偏低。根據(jù)對我院新生英語學習的一項調查顯示，高考英語成績90分以上的學生僅僅占5%，80%的學生高考英語成績在70分以下。剛入學時，學生對英語學習表現(xiàn)出較濃的學習興趣，但由于大多數(shù)學生缺乏英語習得能力，自學能力較差，加之語言輸入有限，久而久之就對英語學習失去信心，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄英語學習。

2 克拉申的監(jiān)控理論

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）在20世紀中葉以來提出的第二語言習得的“輸入假說模式”，這是近幾十年來影響廣泛、解釋全面又具有爭議的理論。早在1970 年代初克拉申就提出了“監(jiān)控模式”(The Monitor Model) ,該模式以“監(jiān)控假說（ The Monitor Hypothesis）”為核心;80 年代中葉,克拉申對之進一步擴充修訂,轉為以“輸入假說”(The input hypothesis) 為中心,形成了“輸入假說模式”。具體而言,“輸入假說模式”由五個互相聯(lián)系的核心假說構成，它們分別是：①語言習得-學得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假說； ②自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）； ③監(jiān)控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。這五個假說彼此聯(lián)系、互相補充,構成了一個有機整體。這五大假說對二語習得過程做了較全面的涵蓋，對二語習得者起到了重要的理論指導意義，對提高外語課堂教學效果有重大的現(xiàn)實意義。

3 克拉申監(jiān)控理論在高職英語教學中的運用

3.1 創(chuàng)造語言環(huán)境，培育“習得”能力

克拉申認為第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該語言。而“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。他認為在語言學習中，“習得”方式比“學得”方式顯得更為重要。所以在高職英語教學中，我們要盡可能的創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，給學生提供自然的語言。每周四學時的英語課堂是為學生英語環(huán)境創(chuàng)設的主要陣地，在英語課堂上我們首先要求學生只能講英語，盡可能地把母語“忘掉”。讓學生沉浸在英語的海洋中，久而久之自然而然形成“習得”環(huán)境。在課堂教學中，教師盡可能地選擇英語進行授課，盡量選擇學生能夠理解的語言進行講解。語言學習離不開真實的語言環(huán)境。在講解具體單詞、短語或語法知識時，盡可能地為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，并讓學生學會如何創(chuàng)設特定語言環(huán)境并合理展開想象。在語言學習中，單詞學習是語言學習的攔路虎，要提高語言學習成效，必須過單詞“關”。然而單詞量大，且容易忘記。因此在幫助學生單詞的學習記憶中，盡可能幫助學生“習得”單詞，而不是簡單記住單詞如何拼寫、如何讀。如何“習得”單詞？首要策略是幫助學生如何為記住某個單詞創(chuàng)設語境，只有在為特定的單詞創(chuàng)設特定的語境才會讓學生“習得”語言。

3.2 捕捉輸入機會，提高語言輸入量

輸入假設是克拉申二語習得理論的核心部分?？死暾J為，學習者是通過對所輸入語言內(nèi)容的理解而逐步習得第二語言的。根據(jù)克拉申的“輸入假說”，語言習得必須通過語言輸入來完成。沒有大量的輸入，習得就成了無源之水、無本之木。因此，在高職英語教學中，除去課堂教學注重聽、說、讀、寫、譯綜合訓練外，還要努力營造課外習得環(huán)境，讓學生廣泛接觸英語語言。一是充分利用校園網(wǎng)、多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化語言教學設備，向學生提供大量的難度適中、題材廣泛的視聽資料，如新聞、影視、詩歌、散文等；二是開展大量的英語課外活動，定期舉辦英語演講比賽、英語技能大賽、英語歌唱大賽、英語文藝晚會等，為學生提供英語交流的平臺，營造良好的學習氛圍；三是定期開展英語角活動，利用周末播放原聲英文電影，為學生營造良好的英語習得環(huán)境，增加語言輸入量。

3.3 培育英語學習情感，調動學習積極性

根據(jù)可拉伸的“情感過濾假說”，情感因素在第二語言學習中起著促進和阻礙的作用，心理上的因素影響著他習得語言的速度和質量。這些因素是：（1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響他們的學習效果。（2）性格。比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學習環(huán)境，自我感覺良好的學生在學習中進步較快。（3）情感狀態(tài)。心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內(nèi)將獲得更多的語言輸入。因此，在高職英語教學中必須做到以下幾點：一是建立融洽的師生關系，給學生安全感，減少憂慮。作為教師，要熱愛學生，平時注意多與學生接觸，主動與學生談心、交朋友，幫助學生樹立學習的信心。在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，讓學生有學習的安全感；二是為學生制定適宜的學習計劃，針對不同學生的英語學習水平，明確各自的學習目標，幫助學生選擇正確的學習策略，端正學習動機，增強學生的成就感；三是教師給予學生更多的正面評價，在課堂中不要過多糾錯，要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的每一個微小的進步，進行表揚鼓勵，讓所有學生感覺到英語學習并不是很困難，只要努力就能取得進步。

4 結束語

在高職教學中，教師應該認識和運用語言習得的這些規(guī)律，根據(jù)高職學生英語學習現(xiàn)狀和學習特點，努力創(chuàng)造適應語言習得的課堂環(huán)境，培養(yǎng)和調動學生的主觀能動性，采取積極措施保護學生的積極性，幫助他們在英語學習過程中樹立信心，從而學好英語，提高高職英語教學成效。

參考文獻

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