顧書(shū)德

摘要： 初高中生物實(shí)驗(yàn)在課程目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等方面都有著緊密的聯(lián)系，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的興趣引領(lǐng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、注意知識(shí)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn)高中生物實(shí)驗(yàn)銜接

初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）都強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué),注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。初高中生物教材已注意整體設(shè)計(jì)初、高中生物探究性實(shí)驗(yàn),那么教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)注重初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生在初中實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楦咧猩飳?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可從顯微鏡的使用、徒手裝片的制作、生物科學(xué)探究的基本思路和程序、特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接。

1.探究能力的銜接

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到探究過(guò)程的樂(lè)趣。我們可以把課本中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如把檢測(cè)“土壤中是否含有水分和氣體”實(shí)驗(yàn)改成“探究土壤中的化學(xué)成分”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，先小組討論分析土壤中可能有哪些化學(xué)成分，然后分組探究，通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2.實(shí)驗(yàn)操作的銜接

實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高很重要，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，讓學(xué)生通過(guò)每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)分析注重操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和基本操作能力。例如，在初中“顯微鏡使用”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生掌握顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)的名稱和用途，以及低倍顯微鏡的使用方法，還有相關(guān)常用實(shí)驗(yàn)工具的識(shí)別，例如載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿等。學(xué)生通過(guò)操作顯微鏡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握正確的操作步驟和操作要領(lǐng)，高中教材則要求學(xué)生掌握高倍顯微鏡的使用，以及使用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、質(zhì)壁分離等生命活動(dòng)現(xiàn)象。高倍鏡的使用也要遵循著先在低倍鏡下觀察的原則，所以初高中教材中關(guān)于如何科學(xué)規(guī)范地使用顯微鏡實(shí)際作為一種實(shí)驗(yàn)基本操作能力是一個(gè)整體，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的銜接。

3.知識(shí)內(nèi)容的銜接

3.1酵母菌

初中通過(guò)觀察酵母菌的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了酵母菌的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)入高中階段后學(xué)生很容易理解酵母菌有明顯的核膜包圍的細(xì)胞核，是一種真核生物。細(xì)胞中一般含有線粒體，線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，學(xué)生很容易理解酵母菌是可以進(jìn)行有氧呼吸的。另外，初中教材中驗(yàn)證呼吸過(guò)程中氣體變化的實(shí)驗(yàn)，并介紹了用澄清的石灰水來(lái)鑒定二氧化碳的方法，這就為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)理解探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式并對(duì)細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物進(jìn)行鑒定實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)感覺(jué)順理成章，獲取知識(shí)循序漸進(jìn)。

3.2洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞

初中通過(guò)制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片并在顯微鏡下觀察的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的操作能力和顯微鏡的操作技術(shù)，另外，通過(guò)觀察溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響實(shí)驗(yàn)（將同樣的蘿卜條放在不同溶液中觀察其吸失水情況），使學(xué)生對(duì)植物失水、吸水有一定的直觀感覺(jué)。高中教材中用洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞來(lái)探究植物細(xì)胞的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)（植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原），實(shí)際上是初中階段的上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是一脈相承的，制作臨時(shí)裝片和顯微鏡的操作技術(shù)直接用在植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，后一實(shí)驗(yàn)又為進(jìn)一步理解植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。

3.3根尖

初中通過(guò)對(duì)根尖與根毛的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)根可以分為根冠、分生區(qū)（生長(zhǎng)點(diǎn)）、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)（根毛區(qū)）已有所了解，高中階段觀察植物分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，首先要學(xué)生能準(zhǔn)確取材，取到根尖生長(zhǎng)點(diǎn)的細(xì)胞，沒(méi)有初中的基礎(chǔ)，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，只能看到長(zhǎng)方形的細(xì)胞，從而無(wú)法觀察到有絲分裂的各個(gè)時(shí)期。如果注重初高中這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的銜接，學(xué)生就會(huì)較容易理解實(shí)驗(yàn)原理來(lái)準(zhǔn)確取材并結(jié)合規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)很容易成功。

3.4光合作用

初中探究光照或水分對(duì)植物生存的影響的實(shí)驗(yàn)，主要探究的是光合作用需要哪些條件，如水和陽(yáng)光。而光合作用內(nèi)容是高中教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，高中關(guān)于探究影響光合作用強(qiáng)度的因素則側(cè)重于探究不同光照強(qiáng)度對(duì)于光合作用強(qiáng)度的影響。初中的探究實(shí)驗(yàn)是將同種同數(shù)量的植物分別置于有光和黑暗的條件下，看兩組植物的生長(zhǎng)狀況的差異，然后通過(guò)比較得出植物生長(zhǎng)需要光，進(jìn)行的是空白對(duì)照；初中階段對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述比較簡(jiǎn)單，只關(guān)注生長(zhǎng)狀況的好與差；實(shí)驗(yàn)結(jié)論，初中階段的實(shí)驗(yàn)只有是與否的判斷（植物生長(zhǎng)是需要光還是不需要光）。而高中階段則是探究光照的不同強(qiáng)度對(duì)光合作用這一具體生理過(guò)程的影響，進(jìn)行一系列的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)（同樣時(shí)間內(nèi)上浮的葉圓片的數(shù)目）；實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而高中階段實(shí)驗(yàn)則需要在幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較中得出結(jié)論（哪一組的光照強(qiáng)度下光合作用的強(qiáng)度最大）。

3.5土壤中動(dòng)物

初中調(diào)查土壤中動(dòng)物種類的實(shí)驗(yàn)和高中探究土壤中動(dòng)物的豐富度的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初高中學(xué)生的不同層次的要求。初中實(shí)驗(yàn)只限于統(tǒng)計(jì)土壤中小動(dòng)物的所屬類群，即根據(jù)小動(dòng)物足的對(duì)數(shù)的多少將它們分別歸入環(huán)節(jié)動(dòng)物、昆蟲(chóng)類、蜘蛛類、甲殼類和多足類等五大類，而高中實(shí)驗(yàn)則要求列出每一種所找到的動(dòng)物的具體名稱，教材提示可借助有關(guān)圖鑒查清小動(dòng)物的名稱，并進(jìn)行分類；初中實(shí)驗(yàn)中對(duì)肉眼看不見(jiàn)的生物不做要求，而高中階段的實(shí)驗(yàn)則要求借助放大鏡或?qū)嶓w鏡進(jìn)行觀察并做好記錄；初中對(duì)取土的體積并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，而高中階段的實(shí)驗(yàn)則要探究土壤中動(dòng)物的豐富度，所以對(duì)所取土壤的體積是有要求的。

總之，初高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效銜接，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙占良.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)建議.生物學(xué)教學(xué)，2007（第32卷）（6）.