李謨武

摘要： 隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)的日益發(fā)展知識(shí)的更新越來越快，傳統(tǒng)的教育方式在教學(xué)中的弊端日益凸顯。因此對(duì)于新課程實(shí)施過程中教學(xué)模式的探索已經(jīng)日顯迫切。文章對(duì)新課程實(shí)施中的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期對(duì)正在進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)的物理教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué)新課標(biāo)教學(xué)模式

中學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，在這個(gè)階段要求學(xué)習(xí)者不僅能掌握前人總結(jié)出來的知識(shí)，更重要的是要掌握探索新知識(shí)的方法。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不重視對(duì)學(xué)習(xí)者探索科學(xué)知識(shí)的方法的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)中的主體地位，變成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，嚴(yán)重地打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者喪失了學(xué)習(xí)的信心。為了改變這種現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國各地推行，各種新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)各種教學(xué)方式及教師在其中作用的探索是十分必要的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端及教學(xué)方式的改革的必要性

當(dāng)今社會(huì)處在信息時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)信息量也隨之迅猛增加。據(jù)預(yù)測，就知識(shí)增長而言，今天出生的小孩長到50歲時(shí)，知識(shí)的總量將是他出生時(shí)的32倍，而且百分之九十七的知識(shí)都是他出生以后才研究出來的。因此在學(xué)校里多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)還是少學(xué)一點(diǎn)知識(shí)已不像過去那么重要，終身教育成為強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢，學(xué)校教育的目的已不僅僅是讓學(xué)生學(xué)多少知識(shí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、樂于獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，善于收集、加工各種信息，制訂適合自己的發(fā)展計(jì)劃，已經(jīng)變得越來越重要。對(duì)于物理而言，學(xué)會(huì)科學(xué)的探索方法，保持對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲顯得尤為重要。長期以來，物理教學(xué)的目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的教學(xué)，加之教育體系的片面性，導(dǎo)致物理教學(xué)中片面追求學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；只重視知識(shí)的具體結(jié)論，而忽視知識(shí)的形成過程；只重視理論知識(shí)的記憶，而忽視了聯(lián)系實(shí)際；只熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能；只重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，而忽視了物理思維方法與科學(xué)精神的教育。學(xué)生一開始就以教師、課本和考試為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課主要是聽課、記筆記、做練習(xí)，學(xué)生有問題必須舉手，老師允許后方可起立作答，其他同學(xué)保持安靜。教師提出的問題學(xué)生想回答也只能舉手，教師指定學(xué)生進(jìn)行回答，大多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。學(xué)生的奇思妙想，教師很難有機(jī)會(huì)聽到。學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于按教師的計(jì)劃進(jìn)行，缺少主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上學(xué)到的是前人經(jīng)過研究得到的系統(tǒng)知識(shí)、概念和規(guī)律，而不知這些知識(shí)是如何得來的，以及用這些知識(shí)是否可以解決一些實(shí)際問題。甚至在傳統(tǒng)教材的編寫上體現(xiàn)的也不是科學(xué)探究的思路，而是知識(shí)傳授的思路。而傳統(tǒng)的“填鴨式”、注入式的教學(xué)方式，不重視概念規(guī)律的形成過程，只重視知識(shí)的簡單羅列。比如對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，教材一開始便定義了一種理想的直線運(yùn)動(dòng)——?jiǎng)蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，而沒有闡明為什么要定義這樣一種理想的運(yùn)動(dòng)，既然這種運(yùn)動(dòng)實(shí)際上并不存在那還有什么研究價(jià)值呢？在得出了勻速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系S=vt后，便給出了不同的數(shù)值，求得相應(yīng)的位移的值。建立了直角體系后，在坐標(biāo)系上用描點(diǎn)的方法作出了v-t圖像，這些點(diǎn)嚴(yán)格地在一條直線上，與用數(shù)學(xué)的方法作出的圖像無異。顛倒了物理學(xué)的研究過程，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的精神實(shí)質(zhì)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，往往認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與精神的，因?yàn)閷W(xué)生畢竟到實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)。其實(shí)不然，在大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的，在實(shí)驗(yàn)前就把實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間，不給學(xué)生留一絲探究的余地。留給學(xué)生的只是一點(diǎn)點(diǎn)按部就班的操作，學(xué)生就像廚師按菜譜做菜一樣來進(jìn)行操作,很少考慮為什么這樣做。實(shí)驗(yàn)的順利完成完全依賴教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的一些奇思妙想和不合常理的做法，老師往往以影響正常實(shí)驗(yàn)為由斥責(zé)之，熄滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花。

從以上的分析可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，但是在實(shí)施教學(xué)的過程中教師與學(xué)生的地位顛倒，學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教師的安排按部就班進(jìn)行的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性完全喪失，也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，迫切需要一種新的教學(xué)方式代替舊的教學(xué)方式，探究式教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生了

二、探究式教學(xué)方式的形成和發(fā)展

對(duì)于探究式教學(xué)方式的探索，古今中外的教育學(xué)家都做了不懈的努力，我國古代“四書”所說的“格物致知”就是指從探究事物中得到知識(shí)，構(gòu)建主義認(rèn)知理論也強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要重視探究問題而不是只了解問題的答案，是批評(píng)性的思維而不是機(jī)械的記憶，是情景中的理解而不是簡單的獲取信息，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，而不是無益封鎖和競爭。也就是說只有讓學(xué)習(xí)者在一定的情景中進(jìn)行問題的探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能達(dá)到啟迪智慧，理解知識(shí)，掌握方法的目的，從而在參與認(rèn)知的過程中形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。早期人類獲取的知識(shí)都是在探究過程中實(shí)現(xiàn)的，兒童天生具有探究的欲望，對(duì)“事物是什么”、“為什么這樣”之類的問題尋求解釋，進(jìn)行著積極的認(rèn)知活動(dòng)，科學(xué)家的探究活動(dòng)包括通過觀察收集信息，總結(jié)分析所收集到的信息并對(duì)周圍世界加以思考開發(fā)，使用工具來觀測和分析信息建立模型，提出假說，并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念，從而形成了方法、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)。

探究式教學(xué)方式并不是一種特定的教學(xué)方法，而是教師對(duì)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)，使學(xué)生沿著探索客觀規(guī)律的途徑，讓學(xué)生掌握研究客觀規(guī)律的研究方法，并能在今后的學(xué)習(xí)和工作中自覺地應(yīng)用這些方法對(duì)客觀進(jìn)行探究，無論是科學(xué)家還是學(xué)生其探究都經(jīng)歷了相同的過程，有著相同的本質(zhì)，兩者之間只有程度的不同，基探究活動(dòng)都是探究與學(xué)習(xí)知識(shí)相互融為一體的。他們通過對(duì)自然的觀察與研究，建立并深化了對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)生的探究活動(dòng)包括觀察現(xiàn)象提出問題，查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么是為人們已知的東西，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證檢驗(yàn)已知的東西，運(yùn)用各種手段收集、分析和解釋數(shù)據(jù)，給出答案、解釋和預(yù)測，把結(jié)果公布出來，學(xué)生的探究要求明確假設(shè)，應(yīng)用批評(píng)和邏輯思維，要求考慮各種可能的解釋，并對(duì)各種可能的解釋加以驗(yàn)證或否定，直到得出合乎邏輯的結(jié)論。

從以上分析可知，探究式教育方式的最終目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生掌握探索客觀規(guī)律的方法，學(xué)習(xí)的真正目的不是掌握現(xiàn)有的知識(shí)，而是掌握知識(shí)的形成過程。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法后，便可以自主學(xué)習(xí)，自主地掌握隨時(shí)出現(xiàn)的新知識(shí)，教育的目的便達(dá)到了。

三、探究式教學(xué)的類型及探究方式的選擇

探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動(dòng)，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，所分的類型就不同。一般按兩種標(biāo)準(zhǔn)分類，從師生所起的作用不同，將其分為定向探究與自由探究。按學(xué)生思維方式的不同，可以分為歸納探究與演繹探究。

（一）定向探究

定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究，定向探究是指探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的，它包括教師提供具體的教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學(xué)的概念和原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。

（二）自由探究

自由探究又被稱為開放型探究或完全探究，自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成。教師的作用在于給學(xué)生提供所需的資料，起著活動(dòng)的輔導(dǎo)者和組織者的作用。自由探究由于由學(xué)生獨(dú)立完成，所以不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且極易出錯(cuò)，因而課堂上不可以大量使用自由探究，否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

（三）歸納探究

歸納探究是指學(xué)生獲得一系列觀察資料，然后對(duì)它們進(jìn)行觀察分析，形成假設(shè)，經(jīng)過檢驗(yàn)后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。歸納探究使學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上獲得理解，學(xué)生不僅有效地獲得科學(xué)知識(shí)，而且能形成過程技能和探究態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。

（四）演繹探究

舒爾曼認(rèn)為，當(dāng)教師只提供概念或原理，由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)，演繹探究時(shí)，概念或原理由教師提出，而學(xué)生的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)實(shí)例與抽象概念的聯(lián)系，期間出錯(cuò)或偶然學(xué)習(xí)的可能性被減少到最低限度。

從以上的討論我們可以知道，探究式教學(xué)是一種把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生教學(xué)方式，是一種真正體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行的，每節(jié)課都需要完成一定的教學(xué)任務(wù)。因此在中學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中最宜采用的教學(xué)方式是定向探究，而且在學(xué)習(xí)的不同階段教師的指導(dǎo)和幫助作用是不同的。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)由低級(jí)階段到高級(jí)階段，教師的指導(dǎo)和幫助比例逐漸減少，學(xué)生主動(dòng)參與的比例逐漸增加。探究活動(dòng)的方式也應(yīng)做相應(yīng)的改變。

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