吳列萍

【摘要】 有效教學要以“學生為中心”，本文通過對“以學生為中心”的理念的闡述，概括了“以學生為中心”的教育意義，并引發(fā)了在初中數(shù)學教學中如何樹立“以學生為中心”的理念來改革教育方式及教學方法.

【關(guān)鍵詞】 以學生為中心；初中數(shù)學；教育方式；改革

一、“以學生為中心”的理念

“以學生為中心”是美國心理學家卡爾·羅杰斯于２０世紀５０年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學的原理，也體現(xiàn)了教育學的內(nèi)在規(guī)律，并對現(xiàn)在教育改革的實踐具有指導意義.

那什么是“以學生為中心”呢？確切地說，它是一種指導教學實踐的教育理念，強調(diào)學生在學習和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，尊重學生個體之間的差異與需求.此理念認為教育應(yīng)在順應(yīng)學生天性的基礎(chǔ)上，通過一些方法和措施來激發(fā)學生的學習情緒，發(fā)展學習興趣，發(fā)揮學習主動性，挖掘他們內(nèi)在的學習潛力，把促進和支持學生的全面發(fā)展做為目標.

二、“以學生為中心”的教育意義

教育領(lǐng)域中存在著兩種規(guī)律：一種是外在規(guī)律，它主要是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，屬于社會本位教育；另一種是教育的內(nèi)在規(guī)律，主要強調(diào)教育必須適應(yīng)被教育者身心發(fā)展的需要.“以學生為中心”就是在這樣的基礎(chǔ)上提出來的. 它符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，有益于學生的身心健康發(fā)展.它強調(diào)了學生的主體地位，揭示了教育應(yīng)立足于學生的現(xiàn)實需求，尊重學生的興趣與個性發(fā)展，發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，能有效地提高學習效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”.

三、“以學生為中心”進行教學方式改革

《數(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，堅持“以學生為中心”，給予學生主動探求、交流合作的機會.教師要由以講課為主向以教學探索活動引導為主轉(zhuǎn)變，在教學過程中把主動權(quán)交給學生，讓學生成為自主學習的主人.

１. 變被動學習為主動學習

在學習數(shù)學過程中，學生學會了、掌握了，就會感受到數(shù)學學習的成功和喜悅，就會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學.所以要提高學生的積極性與學習興趣，激發(fā)學習動力與動機，激發(fā)求知欲，在日常教學中，要根據(jù)不同的教學目標設(shè)計輕松的教學氛圍與情境，并安排難易適度的練習.例如在講“三角形、梯形的中位線”一節(jié)中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形.教師在教學時可將活動做如下設(shè)計：

① 讓學生們動手作圖畫任意一個四邊形，然后連接四個邊的中點.

② 讓學生們觀察、思考，說出想象的結(jié)果，并討論想象連接四個邊的中點可以得到一個什么樣的四邊圖形.

③ 由學生們驗證實踐結(jié)果，敘述思維的推理過程，想出證明的方法.

④ 讓學生書面寫出解題內(nèi)容，列出證明過程.

⑤ 練習學生們的思維發(fā)散能力，并總結(jié)證明結(jié)果，推廣后得出結(jié)論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？通過活動，增加學生自主探求、交流合作、動手運算的能力，讓他們體會到其中學習的樂趣，引發(fā)出對數(shù)學的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣，從而變被動學習為主動學習.

２. 學以致用，愛上數(shù)學

數(shù)學學習的重要目的在于應(yīng)用，所以學生應(yīng)當會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識來解決問題，發(fā)展應(yīng)用.但是實際數(shù)學教育并不重視數(shù)學的應(yīng)用性，使學生失去了學習的動力與興趣，感覺乏味與枯燥.在實際生活中隨著社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，數(shù)學應(yīng)用大有可為.如儲蓄、利息、保險、貸款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題日益成為人們常用的計算常識.所以數(shù)學教學的重要職責就是提高和發(fā)展學生解決問題的能力.因而學以致用才是數(shù)學教育的高級境界，要讓學生不僅會做題、解題，還要知道為什么學習，學習之后怎么應(yīng)用.故而在教學時，就應(yīng)當結(jié)合學生的特點與需求設(shè)計一些實際的應(yīng)用情況，讓學生在解決問題中掌握知識，提高解決問題的能力. 例如計算存儲自己壓歲錢的收益，還可以計算在一定時間范圍如何存儲可以達到更高的收益，這樣不僅可以掌握數(shù)學問題，還可以培養(yǎng)學生的節(jié)約與理財意識.再比如教學“統(tǒng)計”時，讓學生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學校各年級各班學生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學生運用數(shù)學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調(diào)查等實際問題.經(jīng)常如此，可以使學生更深刻地認識數(shù)學在生活中的重要性，體會到數(shù)學的價值，從而激發(fā)了他們學習的欲望，由學以致用到愛上數(shù)學，從而積極學習數(shù)學.

３. 培養(yǎng)學生的主體意識

學生是正在發(fā)展和學習進步的主體，他們的主體意識和主體能力比較薄弱，并且受教育環(huán)境和傳統(tǒng)意識的影響，制約了學生主體的積極參與性.而在數(shù)學教學過程中，應(yīng)加強學生主體意識的培養(yǎng).教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多表揚、多鼓勵，提升學生的主體參與意識，克服膽怯情緒，激發(fā)有效思維，明確學習目標，強化主體意識，使學生強烈地意識到自己是學習的主體，從而有目標、有計劃、積極主動地學習，促進和提高學習水平，提煉出自主學習和實踐創(chuàng)新的學習方法.

面對新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，倡導“以學生為中心”的理念，強調(diào)數(shù)學教學要使每名學生的數(shù)學素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ).

【參考文獻】

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